薛蓮

在數(shù)學教學中，教師往往重視知識的傳授而忽視了對學生情緒的關注，教師注重說教，愿意花時間去研究“題型”，而忽視了基礎知識背后的思維方法，教學過程千篇一律，枯燥無味，甚至會出現(xiàn)過度批評的行為，影響了學生學習數(shù)學的積極性.部分學生“無心向學”，在數(shù)學學習中不能獲得積極的情感體驗，個性未能得以張揚，因而參與積極性低，越來越討厭數(shù)學.

一、創(chuàng)設教學情境，促進情感遷移

“親其師而信其道”，教師要真誠地關愛學生，與學生多溝通交流，促進彼此的了解，幫助后進生解決遇到的阻礙，成為學生的知心朋友.教師要善于創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的好奇心，觸動學生的積極情緒，讓學生在活動中升華自己的情感，滿足自己的精神需求.如在“圖形的變化”一課教學中，教師引用朱自清《春》的一句：“雨……看，像牛毛，像花針，像細絲……”，讓學生感受到雨滴從天而降由點形成線的過程.再呈現(xiàn)汽車雨刷運動過程，讓學生將雨刷看成一條線，感受到它在擋風玻璃上形成扇面的過程.教學情境的創(chuàng)設，引入生活中的實例，讓學生感受“點動成線”“線動成面”的過程，從而使枯燥的內容變得形象生動.

二、運用幽默語言，活躍課堂氣氛

數(shù)學教學內容抽象難懂、枯燥乏味，教師可以運用幽默風趣的語言化抽象為具體，將學生不易理解的概念、定理變得簡單明晰，易于學生理解.如在講解合并同類項時，教者將之與糧食進行類比：秋收到了，農(nóng)民收獲了稻谷、花生、山芋、玉米，如果這邊放一點，那邊放一點，就會異?；靵y，應該加以歸類，進行合理存放.在講解合并同類項的法則時，為避免學生出錯，教者舉出例子：四只羊與兩只羊相加是六只羊，但不能與兩頭牛相加.形象生動的比喻能引發(fā)學生的積極情感，促進了他們對所學知識的理解.

三、展示數(shù)學之美，激發(fā)熱情之情

數(shù)學中蘊含著豐富的對稱美、統(tǒng)一美、簡潔美、奇異美，能調動學生的學習興趣，促進學生的主動探究，提高學生的審美情趣.教師要通過情境的創(chuàng)設，帶領學生感受數(shù)學之美.如在“豐富的圖形世界”一課教學中，教者以多媒體向學生呈現(xiàn)中西方的一些建筑物、夕陽下的小樹等圖片給學生帶來直觀的感受，讓他們在觀賞、思考中體會圖形世界的現(xiàn)實性與藝術美，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣.教者提出問題：“在這些畫面中，你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的影子嗎？小樹的形狀與哪些幾何體相似？通過這些圖片的欣賞，你有什么感受？”教師讓學生觀察，將現(xiàn)實中的物體抽象成幾何圖形，感悟簡單的圖形也可以組合成復雜而美麗的圖形.教師不僅要提高學生欣賞美、感受美的能力，還要為學生提供條件，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力.如在“設計軸對稱圖案”一課教學中，教師引領學生欣賞生活中的軸對稱圖形，感受數(shù)學對稱之美，讓他們經(jīng)歷操作、猜想、驗證的過程，形成豐富的數(shù)學經(jīng)驗.教師為學生準備帶有3×3的方格紙若干張，讓學生選3個方格涂色，使整個圖形成軸對稱，并與同學進行交流.師生共同討論，找出典型作品，感受學生作品的美感.

四、開展適度評價，激勵積極情感

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，通過恰當?shù)脑u價幫助學生認識自我，樹立學好數(shù)學的信心.教師要改變重終結性評價、輕形成性評價的做法，避免以“考”代“評”，以越來越難的數(shù)學題目讓學生“生畏”，這種評價影響了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”教師要采用多元化的評價，要關注學生的課堂回答、討論交流、小組合作、作業(yè)完成，當他們獲得成功時，要予以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，并轉化為學習的動力.當他們遇到失敗時，教師要從失敗中尋找積極的因素，并施以激勵性評價，讓學生感受到教師的期待，從而認識自己的不足，樹立探究的信心.當學生回答不出來時，教師可以讓學生坐下靜心思考，也可以通過追問，建立新舊知識的聯(lián)系，調動學生的認知儲備，為學生的思維指引方向，從而獲得正確的答案.學生的內心深處渴望得到肯定、尊重，教師要以賞識的眼光去批閱學生的作業(yè)，捕捉其中的閃光點，讓學生的心靈得以舒展，讓他們變得越來越自信.學生獲得贊賞的次數(shù)越多，他們在活動中就會表現(xiàn)得越積極.教師的評價要及時、有度，能引發(fā)學生情感的共鳴，讓他們的內心獲得成功的滿足，感受到學習的樂趣.教師在編寫試卷時，要把握好易、中、難的比例，讓絕大部分學生能完成基礎題，然后分層設置試題，能讓每個學生都能獲得相應的提升，從而減輕考試給學生帶來的壓力.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師在關注學科思維性、邏輯性的同時，也要關注學生的情感發(fā)展，要采取有效的策略，幫助學生消除學習數(shù)學的恐懼，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的深度思考.