杜建飛

【內(nèi)容摘要】物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)會將抽象、乏味的物理知識更加直觀、具體，易于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，如何提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是每一個(gè)教育工作者應(yīng)深思的問題。以下就是我在日常教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動開展提供可參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中物理?實(shí)驗(yàn)教學(xué)?有效性

經(jīng)實(shí)踐得知，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提升學(xué)生觀察及動手實(shí)踐能力，還能促使學(xué)生在日常生活中運(yùn)用科學(xué)思維及眼光認(rèn)識世界，全面提升學(xué)生探索能力。然而，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不樂觀，亟需教師通過多元途徑提升課堂教學(xué)有效性。鑒于此，本文結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，提出了幾個(gè)具體途徑，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣

在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，以往“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前高中物理教學(xué)需求。為此，高中物理教師要想構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)有效課堂，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生物理觀念（物質(zhì)觀、相互作用觀），培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。

例如，在高中物理“力的分解”教學(xué)中，為樹立學(xué)生課堂主體地位，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，我就采用情境教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生通過動手實(shí)踐主動介入知識的產(chǎn)生、形成及發(fā)展全過程之中，樹立學(xué)生物理觀念，提升課堂教學(xué)有效性。具體而言，我將以下示意圖畫到黑板上，讓學(xué)生親身體會用力F向上拉物體，并分析F產(chǎn)生的效果。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求欲，讓促使學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，進(jìn)而通過親身實(shí)踐得到答案。由此可知，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與實(shí)驗(yàn)活動，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度、樹立學(xué)生物理觀念有重要作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡可能保障每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)地演示，以期充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生物理素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

由于高中學(xué)生思維方式還處于形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，就要求教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平切入物理教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上理解物理規(guī)律，消除疑惑。鑒于此，在日常教學(xué)中，除了要樹立學(xué)生主體地位之外，還要學(xué)會借助物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在將較為抽象、枯燥乏味的理論知識通過轉(zhuǎn)化變成直觀、具體形象的演示，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，促使學(xué)生養(yǎng)成探究意識，能發(fā)現(xiàn)問題并提出合理猜測，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

例如，在高中物理“力的分解”教學(xué)中，為在上一教學(xué)環(huán)節(jié)上加深學(xué)生知識理解，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：讓我班兩名身高180（cm）體重80（kg）的學(xué)生拉著粗繩兩端進(jìn)行拔河比賽，由于兩名男生勢均力敵，所以一直處于膠著狀態(tài)。這時(shí)，我讓我班一名身高163（cm）體重60（kg）的女學(xué)生站在粗繩中間，女生輕輕一拉繩子兩名男生就立馬被拉動了。大家都十分震驚，不明白一個(gè)女生怎么就拉動兩個(gè)男生了？此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生求知欲一下被激發(fā)學(xué)生，整堂課都十分活躍。由此可知，在高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識有重要作用，教師應(yīng)加強(qiáng)此方面重視程度，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)為最后一步師生互動探究最好準(zhǔn)備。

三、師生互動，加深理解

從以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有給出最終的答案。因?yàn)橹苯咏o出答案，并不能有效加深學(xué)生對課堂知識的理解。所以我就一系列實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，并通過師生互動讓學(xué)生自主總結(jié)答案，加深學(xué)生物理知識理解及運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

例如，在完成上一環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)后，為讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康募疤骄吭蚋用鞔_，我就組織三名學(xué)生上前抬一只水桶，讓學(xué)生感受兩手臂夾角越大抬水越省力，還是兩手臂夾角越小抬水越省力？由于課堂時(shí)間有限，我就沒有讓全班同學(xué)上來感受，而是在提出問題后，讓學(xué)生拿起桌上綁有橡皮筋的鉤碼，兩手各拉橡皮筋一端，讓學(xué)生觀察橡皮筋的長度及感受手的受力。并讓學(xué)生做出不同夾角時(shí)重力分解的平行四邊形，旨在通過作圖分析，讓學(xué)生自行得出答案“夾角越大，重力分力就越大，且分力大于合力?！边@時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回顧以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會恍然大悟，并理解我班女同學(xué)是如何“四兩撥千斤”的。由此可知，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，通過師生互動探究，對培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲、合作意識、加深學(xué)生課堂知識理解有重要作用。基于此，我們應(yīng)在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、挖掘新的教學(xué)方法，以期優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造良好教學(xué)氛圍，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。為此，本文主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生課堂主體地位;創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，營造良好課堂教學(xué)氛圍;師生互動探究，加深學(xué)生課堂知識理解這三方面進(jìn)行的研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效課堂，推動學(xué)生更好及全面發(fā)展。因此，在今后教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)砸粩嗵剿鳌⑼诰蛐碌哪Ｊ?，以期提高教學(xué)水平及質(zhì)量，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

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