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【內(nèi)容摘要】國(guó)家教育部自2014年正式提出要建立各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系目標(biāo)以來，各個(gè)學(xué)科都在積極的探索如何利用核心素養(yǎng)提升學(xué)科教學(xué)效力?；诖耍疚膹某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及初中語(yǔ)文教學(xué)方法兩個(gè)層面對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略”展開了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?語(yǔ)文?教學(xué)內(nèi)容?教學(xué)方法

語(yǔ)文作為初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度方面，同時(shí)還取決于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到了有效的培養(yǎng)和提升。尤其是在新課改的教育背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此我們針對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略”進(jìn)行研究具有非常重要的意義。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)策略

1.從“課文”到“語(yǔ)文”

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，盡管老師們都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際的課文講解中，仍然會(huì)不自覺的將課程內(nèi)容細(xì)碎化、零散化，最后導(dǎo)致整堂課都是在講“課文”，而無法實(shí)現(xiàn)通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升文學(xué)素養(yǎng)的“語(yǔ)文”教學(xué)目的?；诖耍覀円皇?，在課本講解之前，首先明確課本知識(shí)中包含了哪些核心素養(yǎng)，如何從大處著眼，小處入手去培養(yǎng)學(xué)生的這些語(yǔ)文核心素養(yǎng);二是，要敢于放手。為學(xué)生提供充分的自由思考和積極互動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、拓展學(xué)生的思維能力;三是，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，初中的語(yǔ)文教材總共囊括了近百余篇課文，如果老師只是單一的一篇篇講解，等學(xué)到最后，學(xué)生很可能已經(jīng)將前邊的都忘記了，因此老師還要幫助學(xué)生形成遷移能力，將豐富的語(yǔ)文課本知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)立體的知識(shí)框架，從而形成學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.從“泛學(xué)”到“專題”

如在進(jìn)行人教版八年級(jí)《三峽》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，由于老師自己沒有去過三峽就感覺自己無法進(jìn)行更加深入的講解，因此就搜集了大量的三峽圖片和音視頻資料在課堂上供學(xué)生觀看，進(jìn)而讓學(xué)生從圖片和音視頻課件中去感受三峽的秀麗風(fēng)光，盡管老師的初衷是利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生更加深入的體會(huì)課文內(nèi)容，但是由于錯(cuò)把課本內(nèi)容當(dāng)作了教學(xué)內(nèi)容，因此使得整堂課都停留在“泛學(xué)”的層面，學(xué)生無法精準(zhǔn)掌握該課的重點(diǎn)。針對(duì)這種情況老師就可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先老師要先對(duì)該篇文章進(jìn)行定位，掌握課本的中心知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免語(yǔ)文教學(xué)的泛化;其次，分清課本知識(shí)中的“輕重緩急”，力求在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟著老師講課的節(jié)奏走，而不是通篇的課程預(yù)設(shè)。如通過簡(jiǎn)單、明了的課程導(dǎo)入，讓學(xué)生們通過男女分組比賽閱讀、分段閱讀等方法感受三峽之美、體味作者情感，然后在此基礎(chǔ)上老師緊扣文章要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們討論回答。這樣不僅讓學(xué)生掌握了課本的知識(shí)要點(diǎn)，而且還有效提升了學(xué)生的小組合作能力以及分析問題、解決問題的能力。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)方法改進(jìn)

1.從“指向結(jié)果”到“指向過程”

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)的是不斷提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。就初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“指向結(jié)果”到“指向過程”的轉(zhuǎn)變可以采取以下幾種策略：一是，定向拋錨閱讀法，即讓學(xué)生組成閱讀小組，在同步閱讀方式下，通過同學(xué)之間的相互交流或者一些朗讀比賽、辯論比賽等方式來提升學(xué)生的語(yǔ)感、提高對(duì)文章的解讀能力以及合作能力等;二是跳讀閱讀法，即先讓學(xué)生快速的瀏覽和閱讀一遍文章，然后提煉出中心內(nèi)容和關(guān)鍵信息，并與完整閱讀進(jìn)行對(duì)比、分析和感受，以此來鍛煉和提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力。如在進(jìn)行人教版初中八年級(jí)《白楊禮贊》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓同學(xué)們快速的跳讀課文，并將每一段的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后再讓學(xué)生們完整的閱讀課文，深入挖掘課文中白楊樹的象征意義，并與先前總結(jié)出的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入掌握，領(lǐng)略課文的內(nèi)在情感，利用文章中堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的日益普及，語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該積極的與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”平臺(tái)。例如學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”尋找到更為廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，拓寬自己的知識(shí)面，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)或者重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)而通過自我學(xué)習(xí)，形成深刻的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng);老師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以創(chuàng)設(shè)名師課堂。所謂的名師課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)上開設(shè)在線課堂，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求或者興趣進(jìn)行課程的選擇，這種課堂教學(xué)模式，不受空間和時(shí)間的限制，并且還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止，進(jìn)而大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的情感，提高了感知能力。

總而言之，核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)，首先老師要樹立語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，其次還要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，并不斷的進(jìn)行教學(xué)反思與優(yōu)化，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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