夏吉品

【內(nèi)容摘要】對(duì)于高中學(xué)生而言，生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，自身的學(xué)習(xí)效率實(shí)際上并不高。為了提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力入手，通過(guò)探究性的教學(xué)策略來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物?實(shí)驗(yàn)教學(xué)?探究能力?教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要組成部分，教師要提高生物課的教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該充分實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破以往的落后教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新變革與發(fā)展，以探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體作用，使其將積極性充分發(fā)揮出來(lái)，融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的問(wèn)題

雖然新課改已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域中推行了一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式并未被徹底轉(zhuǎn)變，還存在一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端。首先，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不足，將教學(xué)的重心放在課本知識(shí)的講授方面，忽略了生物學(xué)科多數(shù)知識(shí)的抽象性這一特征，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力很難得到有效提升[1]。其次，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，還存在一些教師沒(méi)有正確解讀新課標(biāo)的新要求，如培養(yǎng)學(xué)生的探究能力這一新提出的要求在生物課堂中并沒(méi)有得到有效的滲透與發(fā)展，也限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)接受能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。最后，一些教師即使重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也更加偏重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)步驟的重要性給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的觀察能力與探究能力都有待提高。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)所不能忽視的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給予足夠的重視，并且將目光放在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方面，積極引入先進(jìn)的教學(xué)輔助技術(shù)，幫助學(xué)生掌握具有較強(qiáng)抽象性的生物知識(shí)。比如在《細(xì)胞質(zhì)》這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生演示平時(shí)很難完成的抽象實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以清晰地觀察亞顯微水平下細(xì)胞溶膠與各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解葉綠體的形態(tài)及其分布，同時(shí)了解胞質(zhì)環(huán)流現(xiàn)象[2]。教師還可提出探究性的問(wèn)題：“要怎樣加快細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度？”通過(guò)這一探究性問(wèn)題，教師可引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)微觀世界的感性認(rèn)識(shí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生使用畫板圖的功能來(lái)繪畫線粒體與葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，使其在直觀條件下探究微觀抽象的內(nèi)容，有效汲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生自主閱讀教材，歸納各種細(xì)胞器的位置和類型、結(jié)構(gòu)與功能，然后進(jìn)行比較，建立起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.基于生活情境的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生活情境是融合了生活元素的情境教學(xué)法，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的生活經(jīng)驗(yàn)，融入到特定的學(xué)習(xí)情境之中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。比如在《酶在代謝中的作用》一課中，教師針對(duì)“影響酶活性的因素”這一實(shí)驗(yàn)，可以引入生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，快速地走進(jìn)情境之中。如：“同學(xué)們?cè)谙匆路臅r(shí)候都會(huì)用到洗衣粉，那么你們知道洗衣粉的溫度不可超過(guò)60℃嗎？”這個(gè)生活化的問(wèn)題情境很容易就引起學(xué)生的好奇，更是對(duì)身邊的生物知識(shí)產(chǎn)生了探究興趣。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用洗衣粉來(lái)進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作，自主探究“影響酶活性的因素”。在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生將洗衣粉分成兩部分，一份加上酶這種物質(zhì)，而另一袋不加酶，充當(dāng)對(duì)照物。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，酶是單一變量，并要重視溫度的問(wèn)題。學(xué)生充滿著興趣走進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自主探究與教師的適當(dāng)指導(dǎo)之后，了解了溫度這一因素對(duì)酶活性的影響。繼而學(xué)生自主去思考其他的影響因素，如離子。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步探究更多的影響因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物的深化學(xué)習(xí)，潛移默化地提高自身的探究能力。

3.基于自主學(xué)習(xí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師要注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后展開(kāi)自主的探究活動(dòng)，將其積極主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，并鍛煉其實(shí)驗(yàn)方面的創(chuàng)新能力[3]。比如在《檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的這一生物實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生提供4種未知的組織液（包括梨汁、豆?jié){、花生種子勻漿以及馬鈴薯勻漿等），讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還需要先讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概了解本節(jié)課的知識(shí)，然后自主提出問(wèn)題，展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生將自己假設(shè)為營(yíng)養(yǎng)師或者衛(wèi)生檢驗(yàn)員，對(duì)4種未知組織液的物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確檢測(cè)。全班可分為四個(gè)小組，每組選擇一種組織液，使用4種試劑進(jìn)行檢測(cè)。在自主探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，做好相關(guān)記錄，同步根據(jù)顏色反應(yīng)，分析組織液中有機(jī)物的種類，對(duì)其有機(jī)物含量進(jìn)行比較。在這個(gè)過(guò)程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升，都具有重要的意義。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，可以起到很好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極采取有效對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒麗.淺談使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性策略探究[J].中華少年，2018（29）：202.

[2]蘇碧珍.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（17）：47.

[3]張萍.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)及其案例分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（23）：50.