李黎明

【內(nèi)容摘要】教學(xué)方式的科學(xué)與否直接影響同學(xué)們對(duì)知識(shí)的接受程度，特別是針對(duì)高中生這個(gè)特殊的群體，知識(shí)多、任務(wù)重，每天都在和不同的學(xué)科接觸，而學(xué)習(xí)的知識(shí)又比較枯燥。因此教師就應(yīng)該根據(jù)自己教授學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。今天筆者就要淺析“思維導(dǎo)圖”在高中生物教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?高中生物?科學(xué)應(yīng)用

引言

方法為成功創(chuàng)造出捷徑，良好方法的引導(dǎo)不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以有效緩解教師的教師壓力。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的思維邏輯方式，近年來備受推崇，影響巨大。它利用聲音、文字、圖畫等，用多種方式從多個(gè)方面綜合提升大腦思維的活躍性，增強(qiáng)記憶力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，做到對(duì)知識(shí)更好的吸收，構(gòu)建高效課堂。

一、課前：深入了解思維導(dǎo)圖，并加以綜合運(yùn)用

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到生物課程中之前，我們首先要對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)清晰的了解，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與生物課程的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是用樹狀圖等多種直觀的表現(xiàn)方式將自己的思維過程清晰地呈現(xiàn)在紙上。相較于枯燥、生硬、直白的文字?jǐn)⑹?，思維導(dǎo)圖可以將同樣的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰、生動(dòng)的進(jìn)行表達(dá)，可以增加同學(xué)們對(duì)生物的興趣，學(xué)習(xí)更有積極性與自主性。同時(shí)，生物作為一門自然科學(xué)，其中牽扯到大量的實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)圖等。正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)順序與結(jié)構(gòu)圖簡(jiǎn)單化，做到一目了然，一張圖概括整體，可以加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此，正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過程中至關(guān)重要。

教師的講課過程可以劃分為備課、講課、課后總結(jié)三大部分。思維導(dǎo)圖應(yīng)用也應(yīng)從這三個(gè)方面入手，深入貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)里面，融會(huì)貫通。

二、備課：制作思維導(dǎo)圖，展示整體知識(shí)脈絡(luò)

教師的備課過程類似于學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，需要對(duì)課堂上要傳授的知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行標(biāo)記，將知識(shí)簡(jiǎn)單、清楚地教授給學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)可以利用電腦等制作思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)按照難易程度等進(jìn)行劃分，由淺入深，上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，使他們對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體把握，了解自己要學(xué)什么，哪些是重點(diǎn)，哪些自己應(yīng)做好標(biāo)記。例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾雜交”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)在深入教學(xué)之前，通過思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)步驟向大家進(jìn)行展示，同時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容或者是易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等用紅色字體標(biāo)紅，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)在一張導(dǎo)圖中得以完整、具體的呈現(xiàn)。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在備課過程中的作用。

三、講課：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將難重點(diǎn)簡(jiǎn)單化

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生接收知識(shí)的主要方式，課堂教學(xué)的好壞不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)稱職與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師更應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最大限度提升自己的課堂教學(xué)效果。教師可在講課過程中對(duì)自己講授的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，盡可能用最簡(jiǎn)單的方式講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，他們的智商水平，思維方式等都存在不同程度的差異。學(xué)生與教師之間，這種差異同樣存在，如果我們單純借助語言來進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來說，勢(shì)必會(huì)存在不同程度的理解障礙，這種理解障礙的存在不僅加大了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)候，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了作用。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)、理性的工具，可以做到對(duì)知識(shí)清晰、高效的展現(xiàn)，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這種效果可以幫助不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接理解，從而做到對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單化[1]。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的構(gòu)成這一章節(jié)時(shí)，細(xì)胞構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)瑣碎，識(shí)記內(nèi)容較多，而且學(xué)生又是第一次接觸到植物細(xì)胞及其構(gòu)成這一概念，如果老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純的講解，學(xué)生就可能將結(jié)構(gòu)搞混：分不清細(xì)胞質(zhì)是什么;細(xì)胞壁和細(xì)胞膜是什么關(guān)系，葉綠體又屬于哪里。這時(shí)老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)同學(xué)進(jìn)行展示，利用括號(hào)、箭頭等表達(dá)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在關(guān)系，同學(xué)們就會(huì)對(duì)細(xì)胞構(gòu)成的內(nèi)在邏輯更加清晰。

四、課后總結(jié)：學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課后自我總結(jié)，加深印象。教師結(jié)束授課時(shí)，可以安排學(xué)生在課后將課堂所學(xué)知識(shí)制作成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行展示。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。他們可以準(zhǔn)確把握自己的薄弱點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，做到對(duì)知識(shí)的整體把握[2]。 也可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。學(xué)生向班級(jí)展示思維導(dǎo)圖的過程，也是一個(gè)參與課堂互動(dòng)的過程，他們可以與老師共同解答其他學(xué)生的疑問，也可以向同學(xué)們講解自己思維導(dǎo)圖的制作過程與思維邏輯。這個(gè)過程不僅可以加強(qiáng)制作者對(duì)知識(shí)的掌握，也可以使其他同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生課后自主制作思維導(dǎo)圖，遵循了人類遺忘規(guī)律，可有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收掌握能力，進(jìn)一步提升課堂效率。同時(shí)思維導(dǎo)圖在章節(jié)知識(shí)樹立過程中也發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)時(shí)，教室可以制作思維導(dǎo)圖對(duì)全章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，利用不同形式的思維導(dǎo)圖將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系加以強(qiáng)調(diào)，可以幫助學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，掌握不同知識(shí)間內(nèi)在的思維邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，順應(yīng)課程改革的要求，在結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)方式，構(gòu)建高效生物的高中課堂，大幅度提升我國生物教育的質(zhì)量。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維展現(xiàn)方式。與生物理性、繁瑣的特點(diǎn)相契合，可以做到將枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，將繁瑣的文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)單化。兩者結(jié)合可以降低生物教學(xué)的難度，同時(shí)有效的避免了因?qū)W科枯燥同學(xué)們喪失興趣等情況的發(fā)生。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，可有效推動(dòng)我國生物科學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生生物素養(yǎng)，為生物研究事業(yè)提供強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備，推動(dòng)我國教育，文化，科研等的多方面全方位發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙卓， 湯婷婷. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理， 2016（30）：92-94.

[2]余晶晶. 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育：文摘版：00054.