黃東

【內(nèi)容摘要】語文中的古文是中華民族文化的精髓，其自身具有很深的意義。高中古文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。新課改理念下，以《師說》為例，探討如何采取有效的教學(xué)策略提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 古文教學(xué)? 有效策略? 《師說》

在教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，高中語文古文教學(xué)的方式也需要革新，處理好古文教學(xué)中存在的問題尤為重要。教育當(dāng)以人為本，教學(xué)應(yīng)適時更新，想要提高學(xué)生高中語文水平，完成古文教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須實施有效策略，針對傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行有效的教學(xué)改革創(chuàng)新?！稁熣f》是一篇很具教育意義的古文，以《師說》這篇課文作為古文教學(xué)指導(dǎo)的例文，將會對高中語文古文教學(xué)起到最大作用。

一、豐富教學(xué)手段，增加教學(xué)趣味性

在高中語文古文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該發(fā)散思維，開設(shè)更多豐富且具有趣味的教學(xué)情境，以帶動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。學(xué)習(xí)熱情會激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動接收，積極思考，努力探索，從而高效完成語文古文教學(xué)。教師在古文教學(xué)過程中，必須要注意到每個學(xué)生的個體差異，了解并分析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。

例如《師說》里講到的：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……其為惑也，終不解矣?！贬槍@種古文的教學(xué)，教師就應(yīng)該先講述文章譯文內(nèi)容，然后分別講到作為老師和學(xué)生，古今都該注意的地方;以及通過譯文分析討論每句話譯成現(xiàn)代文后，所表達(dá)的深層意義。以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鑒賞古文的興趣，讓古文的氣息感染學(xué)生，使學(xué)生的情感融入古文。然后讓學(xué)生開始主動探索學(xué)習(xí)，積極思考，提出問題，通過師生相互交流，最終提高古文教學(xué)質(zhì)量。

二、提高教師的古文底蘊

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的教育，正所謂有教方有學(xué)，教師的教育水平和文化底蘊的提升將極大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。古文教學(xué)更是如此，高中語文教師必須先具有良好的古文底蘊，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古文。高中語文教師想要擁有良好古文底蘊，提高古文教學(xué)質(zhì)量，就必須先提升自身的古文素養(yǎng)。目前，提升教師自我古文素養(yǎng)的方法主要有兩個：第一，教師要準(zhǔn)確且清晰的掌握教學(xué)范圍以內(nèi)的古文，對文章知識點能拿捏到位，可以進(jìn)行融會貫通地應(yīng)用。第二，除了課堂內(nèi)的古文，教師還要多多了解課堂之外的古文作品，多閱讀，多學(xué)習(xí)，多交流，不斷充實豐富自己，積累古文知識，運用這些知識輔佐課堂，從而提升古文教學(xué)的基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)

1.應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式

作為高中語文教師，在古文教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，以人為本，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)古文的能力。首先，要讓學(xué)生有充足的時間閱讀古文，只有通過精讀、細(xì)讀，才能深入了解古文的實質(zhì)內(nèi)涵，感受并理解文章想要抒發(fā)的情感，從而構(gòu)建獨立的個性化自我感悟。然后，學(xué)生在教師的指引下，搜尋記憶，借助生活中的實踐，挖掘古文內(nèi)容與平日生活中的事物所存在的聯(lián)系，建立這兩者之間的橋梁，以達(dá)到更容易接受并理解古文實質(zhì)內(nèi)涵和教育意義。

正如《師說》里面講到，“孔子曰：三人行，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這段話講述得就很明顯，首先一句是：幾個人湊在一起，誰都可能有自己的優(yōu)點，那么誰都可能成為老師。這表明大家湊在一起，每個人都該虛心求教，每個人也都有值得學(xué)習(xí)的地方，所以教師也好，學(xué)生也罷，都該平等待人，互相尊重;后面一句則是說：學(xué)生不一定不如老師，而老師也不一定就比學(xué)生厲害，聽得道理是有先后，專業(yè)的技術(shù)和學(xué)問也是各有各的主攻方向。這句話更說明教師不一定就是主導(dǎo)，教師也許知道知識的時間早于學(xué)生，但不代表學(xué)生就不會有更多的知識，每個人都有每個人的特點和優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生自我探索，自己做主，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從心理上建立學(xué)習(xí)古文的自信。在這基礎(chǔ)上，教師可開展一些有關(guān)課題的辯論會，讓每個學(xué)生投入進(jìn)來，運用自己掌握的知識和理解，發(fā)揮對古文學(xué)習(xí)的最大激情，最終使高中語文古文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到實質(zhì)性突破。

2.“碎片化”教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

開展“碎片化”教學(xué)活動，不僅可以促進(jìn)教學(xué)水平大幅提高，還能達(dá)成“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)提升高中語文古文教學(xué)質(zhì)量的目的。所謂“碎片化”教學(xué)，正是把一個完整的內(nèi)容拆開來，分細(xì)以后，對應(yīng)每個要點逐步教學(xué)，通過掌握每個知識小點，進(jìn)而學(xué)好整體知識。古文教學(xué)中，因其教學(xué)有一定難度，但采用“碎片化”教學(xué)模式，效果就有顯著提高。