馮鵬 何鵬 魏彪

摘? 要：各類精品課程、優(yōu)質(zhì)課程是以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的共享教學(xué)過程，是當(dāng)今教育國際化和大眾化的基礎(chǔ)。然而，受技術(shù)和觀念的限制，優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)資源共享還存在一些問題。文章以重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程信號(hào)檢測與分析為例，詳細(xì)分析了教學(xué)資源共享過程中存在的問題和難點(diǎn)，提出了“課件共享到理念共享”“局部共享到全局共享”以及“撒網(wǎng)共享到靶向共享”的新型共享思路，闡述了基于“雨課堂”等新型平臺(tái)的共享模型，為該課程的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源共享;多種共享模式;碎片化學(xué)習(xí);雨課堂

作者簡介：馮鵬，重慶大學(xué)副教授，研究方向?yàn)楣怆姍z測與信號(hào)處理;何鵬，重慶大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)成像與圖像處理;魏彪，重慶大學(xué)教授，研究方向?yàn)楹诵盘?hào)檢測與分析。（重慶? 400044）

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0003-03

課堂教學(xué)作為現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)過程中極為重要的一環(huán)，不僅承擔(dān)著教授知識(shí)的基本任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著傳遞師生情誼、體現(xiàn)學(xué)生精神風(fēng)貌、展示教學(xué)軟硬件水平等多種職責(zé)，[1]上至學(xué)校，下至師生，無不尤為重視課堂教學(xué)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的風(fēng)起云涌，互動(dòng)式、共享式、碎片化的學(xué)習(xí)模式已逐漸為大多數(shù)學(xué)生所接受，尤其是“90后”“00后”的大學(xué)生，他們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單向傳遞的教學(xué)模式、“板書+PPT”的教學(xué)手段以及“課件+試卷”式的教學(xué)資源均表現(xiàn)出較低的興趣，而對(duì)以“好大學(xué)在線”“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)MOOC”“智慧樹”為代表的新型網(wǎng)絡(luò)在線教育較為熱衷。[2][3]因此，改革現(xiàn)有課堂教學(xué)模式已成大勢(shì)所趨。

課堂教學(xué)改革，不僅僅需要對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教授手段進(jìn)行深入剖析和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)資源更要以共享的態(tài)度進(jìn)行建設(shè)和分享，才能夠適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)對(duì)資源傳播的要求。當(dāng)前，國內(nèi)各類精品課程、優(yōu)質(zhì)課程乃至在線課程都以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的共享教學(xué)過程，也是當(dāng)今教育國際化和大眾化的基礎(chǔ)。然而，受技術(shù)和觀念的限制，一方面，各類課程的建設(shè)平臺(tái)多依托各自高?；蛘吖具\(yùn)營的教學(xué)平臺(tái)，造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳播尚可，但共享卻成為其主要問題;另一方面，對(duì)同一門課程，同一種教學(xué)資源，教師端與學(xué)生端對(duì)共享的要求是明顯不同的，專業(yè)人士和普羅大眾更是不同，如何能夠平衡這些不同的需求，在不大幅增加授課教師工作量的前提下，尋求一種較好的教學(xué)資源制作方法和分享策略，也是需要關(guān)注的問題。

本文以重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程信號(hào)檢測與分析為例，詳細(xì)分析了教學(xué)資源共享過程中存在的問題和難點(diǎn)，闡述了基于“雨課堂”新型手段資源共享的嘗試，為該課程的進(jìn)一步推廣奠定基礎(chǔ)。[4]

一、當(dāng)前高校教學(xué)資源共享存在的問題

雖然目前在線教育如火如荼，許多課程經(jīng)過改造、打磨和精心設(shè)計(jì)，建設(shè)了較好的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，并收獲了來自全國乃至世界各地學(xué)習(xí)者的青睞。但與全國上千所高校，數(shù)十萬門課程相比，實(shí)屬滄海一粟。在傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)下，多數(shù)課程所共享的教學(xué)資料不僅在數(shù)量上較為匱乏，質(zhì)量上也難以滿足要求。以信號(hào)檢測與分析課程為例，資源共享中還存在如下共性問題：

1. 共享內(nèi)容較為狹隘。很多教師認(rèn)為，教學(xué)資料的共享就是課件的共享，或者附加上教學(xué)大綱、教案等內(nèi)容。這種定義顯然較為狹隘。教學(xué)資料不應(yīng)局限于幻燈片、教材、答案、視頻等有形的載體，更應(yīng)該共享教師的教學(xué)理念、思路及各種知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系，這些才是學(xué)習(xí)者更希望看到的。共享之路要實(shí)現(xiàn)從課件共享向教學(xué)理念共享的轉(zhuǎn)化，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)難以將這些看似較為抽象的概念落實(shí)為實(shí)際的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者消化吸收，導(dǎo)致資源共享始終停留在初步的課件共享層面。

2. 共享范圍不夠廣泛。多數(shù)高校的教學(xué)平臺(tái)都以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，僅支持校內(nèi)用戶訪問，共享也只針對(duì)部分師生。為了讓教學(xué)資料共享發(fā)揮最大的效益，必須將共享面擴(kuò)大，由局部共享發(fā)展為全局共享。除了借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)面向所有人開放的課程資源庫外，對(duì)于精品資源，亦可借鑒科研論文發(fā)表中開放獲?。∣pen Access）的理念，由資源提供者（校方）提供部分經(jīng)費(fèi)支撐運(yùn)行費(fèi)用，用戶下載時(shí)則免費(fèi)推送部分宣傳信息，解決共享資源維護(hù)的難題。

3. 共享對(duì)象不夠精確。以往教學(xué)資料往往是通用的，一套課件打遍天下，共享模式顯然不夠精確。顯而易見的是，本科生與研究生的需求不同，學(xué)碩與專碩的需求不同，教師與學(xué)生的需求不同，工程師與研究人員的需求亦不同。即使對(duì)同一門課程，由于學(xué)生之間基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)資料的需求也是不同的。以“信號(hào)檢測理論”教學(xué)為例，我們圍繞近五年來學(xué)生對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)字信號(hào)處理課程、概率論或數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程）和基本編程技能（Matlab與C++語言編程）的掌握情況進(jìn)行調(diào)研，見下表。

這說明，很多學(xué)生的基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)，對(duì)于教師在課堂上所講授的知識(shí)，部分學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間“補(bǔ)課”，他們需要的教學(xué)資料與基礎(chǔ)好的學(xué)生自然不一樣，這無疑對(duì)于課堂和教學(xué)資料的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。對(duì)于不同的目標(biāo)群體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)從“撒網(wǎng)式共享”到“靶向共享”的轉(zhuǎn)換。

二、基本“兩課堂”軟件的解決方案

“雨課堂”軟件，其特點(diǎn)在于無須大改授課方法與原有課件，通過在課件上增加部分功能，有效利用微信等多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字資源，以一種“開放+反饋”的教學(xué)方式讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)前期使用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能夠取代“課堂點(diǎn)名”，而且可以讓所有學(xué)生同時(shí)參與課堂提問與回答，并現(xiàn)場給出每個(gè)學(xué)生的成績;同時(shí)，學(xué)生對(duì)課件中不明白的地方可以通過“彈幕”或“標(biāo)記”的方式實(shí)時(shí)反饋，讓教師現(xiàn)場強(qiáng)化或課后總結(jié)。進(jìn)而，授課教師可以在課前發(fā)布預(yù)習(xí)課件，課后布置習(xí)題，學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過程可控。學(xué)期結(jié)束后，能夠統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生參與課程的程度、平時(shí)成績的高低、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)等信息，以大數(shù)據(jù)的方式分析教學(xué)過程，供授課老師參考，這些都是以往難以獲得的信息。開展基于“雨課堂”的課堂資源共享模式探索，就有可能收獲與以往截然不同的體驗(yàn)和效果。我們通過如下三個(gè)方面開展教學(xué)資源共享模式的探索。

1. 立足現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富共享內(nèi)容。在重慶市研究生優(yōu)質(zhì)課程和重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目的支持下，信號(hào)檢測與分析課程已經(jīng)在重慶大學(xué)EOL教學(xué)平臺(tái)上搭建了平臺(tái)，上傳了包括教案、教學(xué)大綱、課件、習(xí)題、參考書等在內(nèi)的資料，并面向全校和重慶市高校開放。顯而易見的是，上述資料是不充足的。經(jīng)過充分調(diào)研，借鑒國家級(jí)精品課程和在線課程的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制作了知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)視頻、授課視頻、專題講座視頻、網(wǎng)絡(luò)參考資料匯總、實(shí)驗(yàn)指南、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻等多種音視頻資源，同時(shí)設(shè)計(jì)了多種小組式的討論課題作為開放資源供用戶下載。

2. 以“雨課堂”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源有機(jī)共享。無論是學(xué)生還是教師，無論是專業(yè)人員還是普通用戶，都不會(huì)只希望獲得有形的教學(xué)資料，更希望獲得教師在授課時(shí)的思路乃至教學(xué)理念。換言之，一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何在一節(jié)課中將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的輕重緩急如何安排，對(duì)于特定的知識(shí)點(diǎn)如何設(shè)計(jì)習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，為何如此設(shè)計(jì)等，這些教學(xué)資源對(duì)于用戶掌握和消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)思路是在教案中體現(xiàn)，然而教案往往與課件、習(xí)題、教輔分離，學(xué)習(xí)者通常也會(huì)忽視對(duì)教案的理解，使得共享資源難以發(fā)揮最大功效。

借助“雨課堂”獨(dú)特的功能，教師的授課理念與思路可以通過每一個(gè)課件中的音頻、旁白、課堂習(xí)題（答案解析）、分組討論、課后反饋一一呈現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)授課效果的反饋可以通過彈幕、投稿、搶答等多種方式直接告知授課老師，課堂上學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的理解情況則通過“點(diǎn)贊”的方式實(shí)時(shí)反饋，供教師課后參閱并對(duì)課件進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。上述音頻、旁白、課堂答案解析、投稿、點(diǎn)贊等方式分屬傳統(tǒng)教學(xué)流程中的教案設(shè)計(jì)、習(xí)題、課后反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以在一節(jié)課中集中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)模塊的無縫切換。將上述資料隨課件公開，也達(dá)到了多種教學(xué)資源有機(jī)共享目的。

3. 開拓手機(jī)學(xué)習(xí)新模式，探索新型共享機(jī)制。在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)研究中的一大熱點(diǎn)，手機(jī)學(xué)習(xí)在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，世界各國也在不斷開拓手機(jī)學(xué)習(xí)新模式。此外，隨著新一代互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，手機(jī)等普及率很高的手持移動(dòng)設(shè)備作為有效學(xué)習(xí)工具接入網(wǎng)絡(luò)，為人們的終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如智能手機(jī)的普及和4G通信網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，使人們利用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能;高?？梢越柚⑿诺壬缃黄脚_(tái)開發(fā)特定課程的公眾號(hào)，定期推送學(xué)習(xí)資料。

本文針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)下教學(xué)資源共享所面臨的困境，詳細(xì)分析了教學(xué)資源共享過程中存在的問題和難點(diǎn)，提出了“課件共享到理念共享”“局部共享到全局共享”以及“撒網(wǎng)共享”到“靶向共享”的新型共享思路，闡述了基于“雨課堂”等新型平臺(tái)的共享模型，并借助重慶大學(xué)研究生重點(diǎn)課程信號(hào)檢測與分析進(jìn)行嘗試，為該課程的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寶生.新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議[R]. 2018.

[2] 陳峻，王煒，劉攀等.優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源多維度轉(zhuǎn)化為專業(yè)精品教學(xué)資源的改革與實(shí)踐[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，20（S）：160-163.

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責(zé)任編輯? 易繼斌