摘? 要：高職院校是我國學生傳承弘揚工匠傳統(tǒng)的主要場所，而傳播工匠精神文化主要通過思想政治教育的途徑。高職院校將思政教育與工匠文化相結(jié)合，有利于學生傳承和發(fā)揚工匠精神，提高學生的綜合素質(zhì)，為今后的工作打好基礎(chǔ)，為我國制造業(yè)的發(fā)展做出貢獻。高職院校將工匠精神與思想政治教育相結(jié)合，可以通過轉(zhuǎn)變高職院校思政課堂的教學重心、深化教師對工匠精神的理解認識、將工匠精神融入思政課堂個性化教學、構(gòu)建培育工匠精神的良好課堂環(huán)境等途徑實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;培養(yǎng);高職;思政教育;有效融合

作者簡介：劉藝，寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育研究。（寧夏 銀川 750021）

中圖分類號：G711? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0017-02

當前，隨著我國工業(yè)水平與世界接軌，制造業(yè)發(fā)展也較為快速，但仍與發(fā)達國家的制造業(yè)水平有所差距，這就要求我國弘揚工匠精神、提高生產(chǎn)制造水平，逐漸趕超世界一流水平。工匠精神指以產(chǎn)品的質(zhì)量作為生產(chǎn)制造的重中之重，對自身所從事的職業(yè)負責。通過弘揚和傳播工匠精神，使得中國制造的產(chǎn)品有質(zhì)量上的保證，從而讓中國品牌聞名于世界，帶動制造業(yè)的發(fā)展，也帶動社會經(jīng)濟的發(fā)展進步。高職院校所培養(yǎng)的都是今后從事制造、生產(chǎn)等行業(yè)的人才，因而高職院校有傳播和發(fā)揚工匠精神的義務(wù)和責任。目前，高職院校將工匠精神融入思政教育課堂，轉(zhuǎn)變了大學生的思維觀念，提高了綜合素養(yǎng)，也使工匠精神得到很好的傳承。

一、將工匠精神融入高職院校思政教學的意義

1. 工匠精神是當今時代所需要的理念之一。我國社會經(jīng)濟想要更好更快地發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展模式，對制造業(yè)而言，以往的制造生產(chǎn)只是一味地追求產(chǎn)品數(shù)量，卻忽略了產(chǎn)品的質(zhì)量水平。在經(jīng)濟全球化的市場背景下，弘揚工匠精神是時代所需，培養(yǎng)和弘揚工匠精神對我國社會經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。發(fā)揚工匠精神有利于弘揚正能量，對個人而言，可以使職業(yè)人員有責任感，熱愛自己的職業(yè)，堅定不移地完成自己的義務(wù);對公司而言，工匠精神給予公司正確的市場引導，通過合理規(guī)劃產(chǎn)品的制造和生產(chǎn)，使產(chǎn)品質(zhì)量有保證，并且敢于在日益激烈的市場環(huán)境中進行改革創(chuàng)新，從而提高自身的核心競爭力。工匠精神是當代必不可少的一種精神理念，值得高職院校將其融入思政教學課堂，并傳播給高職院校學生。

2. 工匠精神有利于提高職業(yè)道德素養(yǎng)。工匠精神不僅僅是時代發(fā)展的需求，還對職場文化的精神建設(shè)具有很大幫助。弘揚工匠精神具有樹立良好職場風氣、傳播工匠文化等作用。當前，我國社會市場經(jīng)濟過于注重經(jīng)濟效益，人們一味盲目地追求經(jīng)濟效益，導致市場上產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)良莠不齊的情況;注重經(jīng)濟效益拉低了人們的職業(yè)道德標準，導致市場上的假冒偽劣產(chǎn)品盛行，改革勢在必行。公司需要在制度上對產(chǎn)品的生產(chǎn)制造嚴格規(guī)范，再通過弘揚工匠精神，轉(zhuǎn)變當今社會經(jīng)濟市場氛圍，提高各行各業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)，保障工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，樹立良好的競爭合作新風氣，傳承工匠文化。

3. 高職院校有責任和義務(wù)弘揚和傳承工匠精神。高職院校需要改變以往的教育模式，將“授課”的工作重心轉(zhuǎn)向“育人”，不僅要教授學生足夠的基本技能和知識，還需要注重培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，需要以工匠精神為核心，與思政教育課堂完美結(jié)合，達到教學育人的目的。[1]在日常的教學過程中，高職院校思政教學要對培養(yǎng)學生基本技能與道德品質(zhì)一視同仁，始終把培育工匠精神融入思想政治教育教學中，培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

4. 工匠精神有利于提高學生綜合素質(zhì)?？偟膩碚f，人類社會是一個集體社會，每個人都與他人存在各種各樣的聯(lián)系，個人和集體密不可分。因此，個體只有處理好個人與社會的關(guān)系，才能更好地融入社會生活。對當代高職院校學生而言，想要在社會上成功立足，不僅需要有堅實的基本技能作為基礎(chǔ)，還需要有良好的道德品質(zhì)。而工匠精神正是社會對于個體品質(zhì)要求的體現(xiàn)，工匠精神不僅從道德素質(zhì)層次對就業(yè)者進行要求，還要求從業(yè)者有恪盡職守的就業(yè)態(tài)度，這些基本要求對就業(yè)者的行為形成有效規(guī)范。高職院校有必要將工匠精神融入思想政治課教學課堂，為學生樹立正確的就業(yè)價值觀，以工匠精神嚴格要求自己，掌握扎實的基本技能，提高自身的基本技能和道德品質(zhì)。只有這樣，學生才能在日益激烈的競爭中脫穎而出。

二、將工匠精神融入高職院校思政課堂的策略

1. 轉(zhuǎn)變高職院校思政課堂的教學重心。以往，高職院校思想政治教育教學的重心是為學生樹立正確的人生觀、價值觀等，引導學生正確看待問題，雖然對學生的道德培養(yǎng)也有一定積極作用，但仍無法滿足時代的需求。高職院校學生正處于黃金時期，對一切新生事物的接受能力較強，價值觀也還未構(gòu)建完善，急需學校進行適當引導。結(jié)合時代的需求，將工匠精神融入思想政治教育課堂，有利于學生樹立正確的職業(yè)價值觀，全面提升學生的道德水平，促進學校完成“育人”的教學目標，將學生培養(yǎng)成為綜合性較強的人才。

2. 深化教師對工匠精神的理解認識。高職院校弘揚工匠精神需要教師的積極配合，教師是高職院校教學工作的主導者，對院校日常運行起到承上啟下的作用，因此，需要教師對工匠精神深入理解認識。[2]教師只有對工匠精神有更直觀的認知，更深入地認識到工匠精神的豐富內(nèi)涵，才能在思想政治課堂上更好地融入工匠精神，傳授給學生更全面直觀的工匠精神，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，切實提高學生的道德水平，從而逐步完善對工匠精神的學習目標。

3. 將工匠精神融入思政課堂個性化教學。高職院校通過將思想政治教育與工匠精神相結(jié)合，已經(jīng)初步完成對學生思想認知上的引導工作，培養(yǎng)了學生正確的社會價值觀和社會責任感。高職院校教師通過將工匠精神和思想政治教育建立聯(lián)系，在思想政治課堂中采用個性化教學的方法，對培養(yǎng)學生的工匠精神起到較大幫助。教師可以適當結(jié)合我國基本國情進行介紹，讓學生切實了解現(xiàn)代社會所需要的人才類型，認識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，提高學生的學習積極性，將社會的進步發(fā)展作為自己的奮斗目標，立志成為一個傳承工匠精神的全面型人才。

4. 構(gòu)建培育工匠精神的良好課堂環(huán)境。構(gòu)建良好的學習環(huán)境對學生而言極為重要，培養(yǎng)學生工匠精神也需要構(gòu)建良好的課堂學習氛圍。在思想政治教學課堂中，教師需要有良好的組織能力，以及對工匠精神優(yōu)秀的教授能力，才能很好地進行教學。[3]雖然大多數(shù)學生都具有良好的自制能力，很少受到外界環(huán)境的影響，但是仍然有一部分學生會受到外界環(huán)境的干擾。所以，需要將思想政治教育課堂與工匠精神相結(jié)合，構(gòu)建工匠精神為主體的課堂環(huán)境，將工匠精神從細節(jié)逐漸滲透進學生的日常學習生活中，并且根據(jù)高職院校的實際情況，切實將工匠精神融入思想政治教學之中。

綜上所述，以往高職院校的思想政治教育只是以培養(yǎng)學生的思想價值觀為主，缺乏對高職院校學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。因此，高職院校要在思想政治教育課堂中融入工匠精神，讓學生在不斷提高自身基本技能的同時，逐漸提升自身道德水平。工匠精神是時代需要的精神理念，高職院校應貫徹落實工匠精神的培養(yǎng)工作，力求將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 張坤晶.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].職教通訊，2016，（16）：32-35.

[2] 吳奇斌.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效結(jié)合[J].學園，2017，（6）：165-176.

[3] 聞潔，李鵬飛.基于工匠精神的高職思政實踐教育創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，（8）：50-52.

責任編輯? 羅? 佳