楊宇寧 付曉軍

摘? 要：高職教育側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。本文以“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”為例，結(jié)合可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，探索課程過程化考核的改革思路和方法，為高職課程認(rèn)證教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：過程化考核;職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn);課程認(rèn)證;高職

作者簡介：楊宇寧，仙桃職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);付曉軍，仙桃職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（湖北 仙桃 433000）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題“高等職業(yè)院校課程認(rèn)證過程化考核改革的研究”（編號(hào)：ZJGB201606）和湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“微課、MOOC教育信息化下高職專業(yè)課程立體化教材建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015505）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0054-02

一、課程認(rèn)證過程化考核的內(nèi)涵與目標(biāo)

1. 課程認(rèn)證過程化考核的內(nèi)涵。課程認(rèn)證是學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，通過考核達(dá)到有關(guān)部門特定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性教學(xué)活動(dòng)。高職院校課程認(rèn)證需要結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，探索和創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式和多元化過程化考核評(píng)價(jià)方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。過程化考核不是簡單地將課程內(nèi)容分成幾個(gè)階段或幾個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)。在過程化考核中，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到自評(píng)與互評(píng)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程學(xué)習(xí)效果。

2. 課程認(rèn)證過程化考核的目標(biāo)。實(shí)施課程認(rèn)證過程化考核的目標(biāo)有：①緊貼職業(yè)崗位實(shí)際要求，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法。通過課程認(rèn)證過程化考核，探索職業(yè)崗位能力要求與課程教學(xué)要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)工作過程與教學(xué)過程有效對(duì)接的途徑，真正把職業(yè)崗位所需知識(shí)、技能、素質(zhì)融入專業(yè)課程教學(xué)全過程中，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。②探索優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步完善“雙證書”制度。在高職人才培養(yǎng)方案中，一般要求學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。通過實(shí)施課程認(rèn)證，建立課程考核與職業(yè)技能鑒定考核相通的過程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可確保學(xué)生通過課程考核即能達(dá)到相應(yīng)職業(yè)資格證認(rèn)證要求，從而獲得國家職業(yè)資格證書，進(jìn)一步完善“雙證書”制度。

二、課程認(rèn)證過程化考核的探索與實(shí)踐

1. 分解職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融入考核項(xiàng)目。面向工作崗位調(diào)研，分析可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將資格標(biāo)準(zhǔn)融入各塊教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)完課程后能達(dá)到國家中級(jí)、高級(jí)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師的能力要求。比如，在教學(xué)過程中融入相關(guān)的指令、編程方法、控制系統(tǒng)構(gòu)建、硬件接線方法、系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行和優(yōu)化等知識(shí)和技能。使學(xué)生掌握典型可編程控制器指令的功能、格式基本用法，了解和掌握可編程控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地址分配、程序設(shè)計(jì)以及每個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的安裝、調(diào)試的全過程。

根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師崗位工作過程中的具體工作要求，選擇在工業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際工作中的典型應(yīng)用實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。如在課程中設(shè)置電機(jī)的正反轉(zhuǎn)、Y/△降壓啟動(dòng)、傳送帶、飲料自動(dòng)售貨機(jī)、交通燈、恒溫箱、機(jī)械手、電梯等基于工作過程的教學(xué)和考核項(xiàng)目。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核，讓學(xué)生分階段完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和考核任務(wù)。提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2. 對(duì)接生產(chǎn)過程要求，設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)。按照可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位工作內(nèi)容（如表1所示），將每個(gè)工作任務(wù)的實(shí)施過程分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、硬件配置、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行管理等環(huán)節(jié)。根據(jù)各個(gè)不同環(huán)節(jié)來設(shè)置考核分項(xiàng)，如項(xiàng)目分析、控制方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、硬件圖的繪制與設(shè)備連接、I/O地址和內(nèi)存分配、參數(shù)設(shè)置、軟件編程、聯(lián)機(jī)調(diào)試、故障診斷等。要求學(xué)生能熟練使用常用電工工具儀表，按照工作過程的任務(wù)要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫工作任務(wù)單、繪制電氣連接圖，完成軟硬件設(shè)計(jì)和系統(tǒng)調(diào)試工作。

3. 拓展考核方式方法，實(shí)施考核過程。在可編程序控制器應(yīng)用技術(shù)課程的每個(gè)教學(xué)考核過程中，在借鑒職業(yè)資格鑒定方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種考核方法，如理論測(cè)試、小組考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫、現(xiàn)場(chǎng)操作考核、答辯匯報(bào)等。要求學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中，以小組為單位做好小組成員任務(wù)分工，記錄實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過程、故障現(xiàn)象與排除過程，提交小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

引入過程化考核之后，教師可以分階段設(shè)置學(xué)生比如，考核內(nèi)容，提高過程考核在總評(píng)成績中的占比。在課程的總評(píng)成績中，“平時(shí)表現(xiàn)成績”占總成績的15%，“各階段考核成績”占60%，“期末考核成績”占25%?！捌綍r(shí)表現(xiàn)成績”側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng);主要針對(duì)學(xué)生的上課考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度，“各階段考核成績”側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力考核，學(xué)生在完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，對(duì)該項(xiàng)目所涉及的技能、知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行考核評(píng)分，該階段考核根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，貫穿于每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每個(gè)考核模塊再按百分制計(jì)分，最終成績總評(píng)按比例折合;“期末考核成績”是考核學(xué)生自主完成綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目的能力，包括方案需求、硬件設(shè)計(jì)、軟件程序、聯(lián)機(jī)調(diào)試、功能優(yōu)化等，學(xué)生完成后上交綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告并進(jìn)行答辯，接受其他小組和教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。過程化考核采用小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過各學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的技能、知識(shí)過程化考核，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

4. 建立課程診改機(jī)制，反饋考核效果。在課程過程化考核中，完善對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，注重考核結(jié)果的反饋，提高課堂教學(xué)效果，逐步建立課程的診斷與改進(jìn)機(jī)制。每完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和考核，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)，教師應(yīng)收集學(xué)生的反饋意見，并對(duì)學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行分析，診斷過程化考核中存在的問題，積極改進(jìn)。教師可以把課程考核與課程建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步改革、完善課程過程化考核的內(nèi)容與形式。

三、課程認(rèn)證過程化考核實(shí)施效果

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。以筆者所執(zhí)教的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)班級(jí)為例，在可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過程化考核改革后，獲得了較好的教學(xué)效果，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)后都可以知曉自己的技能知識(shí)掌握情況，課堂氛圍活躍，55%的學(xué)生期末考核成績能在80分以上（滿分100分）。

2. 學(xué)生職業(yè)資格證通過率提高。在過程化考核過程中融入了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、理論知識(shí)理解都得到提高，讓學(xué)生知曉自己在“學(xué)什么”“為什么學(xué)”，也了解到自己該“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。在學(xué)完可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程后，學(xué)生獲取電工高級(jí)、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格證的通過率提高到95%以上，切實(shí)達(dá)到“課證融通”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方二喜，劉學(xué)觀，譚洪，等. 以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)為支撐的課程過程化考核探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2016，（4）：136-138.

[2] 李欣，徐慧，張靜雙.高職數(shù)控專業(yè)課程體系與國際職業(yè)資格認(rèn)證的銜接研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，（14）：87-90.

[3] 耿俊浩，田錫天，馬炳和.工業(yè)界視角下面向?qū)I(yè)認(rèn)證的工程實(shí)踐類課程教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2018，（2）：136-138.

責(zé)任編輯：郝? 嬋