張闊海 夏永林 張楠

[摘 要] 新媒體新技術(shù)融入思想政治理論課教學(xué)日益成為趨勢(shì)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，將“微課”與“微信公眾平臺(tái)”等新媒體手段運(yùn)用于教學(xué)的“一微一臺(tái)”式教學(xué)，可以化解教學(xué)內(nèi)容繁雜與教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的矛盾、教學(xué)形式單一與學(xué)生認(rèn)知需求多元的矛盾以及課程系統(tǒng)教學(xué)的要求與學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)的矛盾。其具體策略包括問題導(dǎo)向的“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)、“微信公眾平臺(tái)”的開發(fā)與運(yùn)行。在實(shí)施過程中還應(yīng)注意“一微一臺(tái)”式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建、保障制度的建立以及教學(xué)成效的評(píng)估與反饋等問題。

[關(guān)鍵詞] “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課;“一微一臺(tái)”;教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 04-0094-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上就強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！北疚膶⒁浴八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）為例，探尋“基礎(chǔ)”課與新媒體技術(shù)融合的具體策略、方法及應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，以期增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

一 “基礎(chǔ)”課“一微一臺(tái)”式教學(xué)的內(nèi)涵

“基礎(chǔ)”課“一微一臺(tái)”式教學(xué)中的“一微”是指“微課”?！拔⒄n”作為一種碎片化的教學(xué)形式，是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師大衛(wèi)·彭洛斯于2008年率先提出。在建構(gòu)主義原則的指導(dǎo)下，“微課”以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，核心理念是讓師生在最短的時(shí)間內(nèi)有效完成教與學(xué)的活動(dòng)。為此，教師需要圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)內(nèi)容，用最短的時(shí)間打動(dòng)學(xué)生，使其領(lǐng)會(huì)最重要的內(nèi)容。國內(nèi)最早是將“微課”應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)改革，在得到認(rèn)可后，“微課”迅速在高校教學(xué)改革中得到推廣。而且“微課”在思想政治理論課教學(xué)改革中的價(jià)值也日益受到教師的重視，有關(guān)“微課”應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的教改論文近年來不斷涌現(xiàn)，“微課”在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用呈上升趨勢(shì)。

“基礎(chǔ)”課“一微一臺(tái)”式教學(xué)中的“一臺(tái)”是指“微信公眾平臺(tái)”。“微信公眾平臺(tái)”簡(jiǎn)稱公眾號(hào)，它有服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)之分。服務(wù)號(hào)旨在為企業(yè)和組織提供業(yè)務(wù)服務(wù)和用戶管理，讓企業(yè)快速實(shí)現(xiàn)在線服務(wù);而訂閱號(hào)則旨在為企業(yè)、媒體和個(gè)人提供信息宣傳，達(dá)到宣傳營銷的效果。基于個(gè)人用戶的使用限制，“微信公眾平臺(tái)”服務(wù)于“基礎(chǔ)”課教學(xué)一般只能申請(qǐng)使用訂閱號(hào)。首先，教師通過“微信公眾平臺(tái)”的官方網(wǎng)站完成注冊(cè)，獲取個(gè)人訂閱號(hào);其次，針對(duì)學(xué)生的接受心理特點(diǎn)設(shè)置其中的內(nèi)容模塊、圖文版式和音頻視頻等項(xiàng)目，使其對(duì)接“基礎(chǔ)”課的教學(xué);最后，通過該平臺(tái)以推送“微課”視頻為主、輔之以推送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“微話題”圖文、“微案例”解析，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上依托該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)碎片化時(shí)間完成碎片化學(xué)習(xí)的任務(wù)。

綜上，“基礎(chǔ)”課的“一微一臺(tái)”式教學(xué)是充分利用新媒體新技術(shù)的傳播優(yōu)勢(shì)，以“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的“微信公眾平臺(tái)”推送“微課”視頻、教學(xué)“微內(nèi)容”“微案例”等符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，有效增加師生在線互動(dòng)的教學(xué)方式。

二 “基礎(chǔ)”課“一微一臺(tái)”式教學(xué)的必要性

（一）化解教學(xué)內(nèi)容繁雜與教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足之間矛盾的需要

“基礎(chǔ)”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的課程。該課程涉及對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)教育、理想信念教育、愛國主義教育、人生價(jià)值觀教育、道德教育與法治教育等各方面，其教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。但在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)將如此豐富的內(nèi)容講完整、講清楚、講透徹，使學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行卻絕非易事。“基礎(chǔ)”課程內(nèi)容繁雜與教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的矛盾也日益成為制約教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的重要因素。當(dāng)前在現(xiàn)有教學(xué)時(shí)數(shù)無法有效增加的情境下，“一微一臺(tái)”式教學(xué)可以成為化解矛盾的有益嘗試。當(dāng)然，“一微一臺(tái)”式教學(xué)并不是要否定課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，更不是要取代課堂教學(xué)，而只是作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，輔助課堂教學(xué)的順利完成。教師可以將課堂教學(xué)中無法完全講解透徹的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成“微課”，并輔之以相應(yīng)的“微案例”通過先前創(chuàng)設(shè)的“微信公眾平臺(tái)”推送給學(xué)生，由學(xué)生自由安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在線下，“一微一臺(tái)”式教學(xué)在線上，線下為主，線上輔助，通過線下線上教學(xué)的相互配合，無形中增加了有效教學(xué)時(shí)間，為教學(xué)內(nèi)容完整性和透徹性的傳授提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

（二）化解教學(xué)形式單一與學(xué)生認(rèn)知需求多元之間矛盾的需要

教學(xué)形式是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，而由教學(xué)人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)的方式?！盎A(chǔ)”課的教學(xué)形式包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。實(shí)際操作中，限于經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地等因素的限制，實(shí)踐教學(xué)很容易流于形式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則主要基于課程網(wǎng)站進(jìn)行。但是隨著新媒體新技術(shù)的飛速發(fā)展，課程網(wǎng)站即使是精品課程網(wǎng)站的教學(xué)功能也在不斷弱化。因此，當(dāng)前“基礎(chǔ)”課最主要的教學(xué)形式仍是課堂教學(xué)。在信息化時(shí)代，單一的課堂教學(xué)已無法滿足信息傳播和知識(shí)更新的速度，也難以滿足伴隨新媒體成長起來的“網(wǎng)絡(luò)原住民”對(duì)知識(shí)的多元化認(rèn)知需求。正如波斯曼所言，“技術(shù)變化不是附加的，它是生態(tài)學(xué)的。一種新媒介不是增加了什么，而是改變了一切?！倍耙晃⒁慌_(tái)”式教學(xué)卻可以豐富教學(xué)形式，它不僅可以在供給端增加教學(xué)形式的有效供給，而且能夠在需求端迎合“網(wǎng)絡(luò)原住民”認(rèn)知的多元化需求，從而既能豐富他們的知識(shí)構(gòu)架和知識(shí)體系，又能提高他們吸收知識(shí)的主動(dòng)性、參與性和持久性。

（三）化解課程系統(tǒng)教學(xué)的要求與學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)之間矛盾的需要

任何課程的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性，“基礎(chǔ)”課也不例外。對(duì)大學(xué)生的思想教育、道德教育和法治教育都離不開對(duì)課程的系統(tǒng)教學(xué)。但事無巨細(xì)地系統(tǒng)化教學(xué)既受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，也難以迎合當(dāng)代大學(xué)生的接受心理需求。馬克思主義認(rèn)為，“不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)。”在新媒體視域下，現(xiàn)代傳播媒介的“碎片化”很容易使“碎片化”學(xué)習(xí)獲得大學(xué)生的接受和認(rèn)可?！八槠睂W(xué)習(xí)就是指人們利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，在碎片化的時(shí)間內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)片段性的內(nèi)容。表面上看，“基礎(chǔ)”課程的系統(tǒng)化教學(xué)與學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)之間的矛盾不可調(diào)和，但實(shí)質(zhì)上兩者之間的矛盾完全可以通過“一微一臺(tái)”式教學(xué)得以化解。因?yàn)椤盎A(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容中既包括知識(shí)傳授的內(nèi)容也包括思想和價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)容。教學(xué)中完全可以在保持對(duì)知識(shí)傳授內(nèi)容系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將思想價(jià)值引導(dǎo)內(nèi)容細(xì)分為具體的、可操作的“內(nèi)容碎片”，并加工制作成“微課”，通過“微信公眾平臺(tái)”的推送實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)。這樣既滿足了系統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)在要求同時(shí)又兼顧了學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，使“基礎(chǔ)”課教學(xué)在兩者的辯證統(tǒng)一中得以升華。

三 “基礎(chǔ)”課“一微一臺(tái)”式教學(xué)的具體策略

（一）問題導(dǎo)向的“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)”課是與大學(xué)生成長成才關(guān)聯(lián)度最緊密的思想政治理論課，涉及眾多貼近大學(xué)生實(shí)際的理論和現(xiàn)實(shí)問題，諸如如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何確立理想和目標(biāo)、人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)、道德品行如何培養(yǎng)以及法治思維如何培育等問題。問題是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。好的教學(xué)離不開問題的導(dǎo)向作用?！耙晃⒁慌_(tái)”式教學(xué)中“微課”內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以問題為導(dǎo)向，緊扣“基礎(chǔ)”課教材的重難點(diǎn)，并通過實(shí)證調(diào)研了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和困惑點(diǎn)，再將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)與教材重難點(diǎn)進(jìn)行“三點(diǎn)融合”，找出它們的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)成教學(xué)問題，最后對(duì)該教學(xué)問題進(jìn)行加工處理，將大問題化為小問題、繁問題化為簡(jiǎn)問題，能碎片化的以“微課”形式呈現(xiàn)。不能碎片化的以課堂教學(xué)呈現(xiàn)。例如，“基礎(chǔ)”課緒論部分的“認(rèn)識(shí)與適應(yīng)大學(xué)生活”既是教材的重難點(diǎn)問題，也是大學(xué)新生迫切需要解決的問題。為此在新生開課前的軍訓(xùn)時(shí)間段內(nèi)與學(xué)生工作部門合作深入學(xué)生群體，調(diào)研他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)生活方面的具體困惑，收集到諸如生活還不能完全自理、不知如何理財(cái)以及如何與舍友和睦相處等問題。將這些問題融入教材內(nèi)容，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠通過課堂教學(xué)完整闡述的交由課堂教學(xué)完成，不能完全通過課堂教學(xué)闡述清楚的則交由“微課”教學(xué)完成。最終設(shè)計(jì)出“適應(yīng)大學(xué)生活之學(xué)會(huì)自立”“適應(yīng)大學(xué)生活之學(xué)會(huì)自律”和“適應(yīng)大學(xué)生活之接受個(gè)體的差異性”等“微課”，起到了輔助課堂教學(xué)的良好效果。

（二）“微信公眾平臺(tái)”的開發(fā)與運(yùn)行

“微信對(duì)大學(xué)生思想行為影響”的實(shí)證研究認(rèn)為，“大多數(shù)學(xué)生對(duì)微信的使用由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并開始向?qū)W習(xí)和休息時(shí)間滲透，低頭族和手機(jī)控比例的增加一定程度上表明微信已成為很多大學(xué)生的一種生活方式。”基于此，開發(fā)面向大學(xué)生的“微信公眾平臺(tái)”成為必然?！盎A(chǔ)”課“微信公眾平臺(tái)”的開發(fā)以傳播“微課”和其他輔助教學(xué)資料為目的，由課程組教師統(tǒng)一申請(qǐng)訂閱號(hào)并由任課教師根據(jù)自身興趣愛好與學(xué)科背景分工負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)管理不同的知識(shí)模塊，課程教學(xué)開始后，任課教師要求班級(jí)學(xué)生關(guān)注該訂閱號(hào)并觀看和閱讀推送信息?！拔⑿殴娖脚_(tái)”最主要的功能是為“基礎(chǔ)”課的“微課”傳播提供移動(dòng)互聯(lián)載體，同時(shí)也為思想引導(dǎo)類、心理感悟類及法治教育類等文字、圖片和視頻提供傳播平臺(tái)。“微課”視頻與推送文章相結(jié)合更容易滿足學(xué)生多元化的認(rèn)知需求，而且?guī)熒€可以充分利用“微信公眾平臺(tái)”的留言功能就相關(guān)主題進(jìn)行有效互動(dòng)。這種線上的良性互動(dòng)既可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)不足的弊端，也可以使教師有機(jī)會(huì)更深入地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理傾向，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)提供了鮮活的素材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉剛，胡樹祥.微信新媒介對(duì)大學(xué)生思想行為雙重影響的實(shí)證研究[J].思想教育研究，2017（5）.

（責(zé)任編輯：王義祥）