陳怡

〔摘要〕心理健康教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，本文以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索將繪本資源引入心理健康教育課程的可能性，探討了繪本課的實(shí)際操作方法。

〔關(guān)鍵詞〕繪本閱讀;心理課程;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）12-0022-02

一、緣起

2014年，我接手了我校（浙江省溫州市繡山中學(xué)）國(guó)際部的心育工作。這群學(xué)生，因父母一方或雙方長(zhǎng)期居住國(guó)外，大多為留守兒童，接受的家庭教育大多是單親教育、隔代教育或寄養(yǎng)教育。在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我敏銳地觀察到，他們的認(rèn)知能力較市區(qū)學(xué)生低一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度比父母在身邊的學(xué)生差一些，原因在于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中長(zhǎng)期缺乏有力的家庭支持和社會(huì)支持。

著名教育家夏丏尊曾說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)如同池塘沒(méi)有水，沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。[1]”對(duì)于這群特殊的學(xué)生，情感教育顯得更為重要，于是我將心育目標(biāo)定位為：尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格。

二、繪本課初實(shí)踐

（一）打造融洽的班集體——繪本《田鼠阿佛》

在班集體建設(shè)之初，如何增強(qiáng)班級(jí)的心理凝聚力，是新班級(jí)組建的首要大事。為了營(yíng)造良好的心理氛圍，我選擇了繪本《田鼠阿佛》。《田鼠阿佛》的主人公是一只與眾不同的小田鼠，在搬運(yùn)各種糧食備冬的日子里，田鼠阿佛和其他四只忙碌的小田鼠顯得格格不入。他們?cè)诎嵊衩椎臅r(shí)候，他在收集陽(yáng)光;他們?cè)诎釄?jiān)果的時(shí)候，他在收集顏色;他們?cè)诎岷潭挼臅r(shí)候，他在收集詞語(yǔ)。冬天漫長(zhǎng)而寒冷，慢慢地，食物被吃光了，這時(shí)，阿佛拿出了他“采集”的那些東西……

在繪本討論階段，學(xué)生的情感在特定的情境中被啟動(dòng)后，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行討論、交流和探究。在繪本《田鼠阿佛》的閱讀中，我和學(xué)生探討了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）厘清阿佛和其他四只田鼠不同的生活態(tài)度：占有式還是生存式。

（2）關(guān)于集體建設(shè)：你更愿意成為阿佛還是另外四只小田鼠？

（3）關(guān)于同伴交往：面對(duì)同伴的不同，你會(huì)欣然接納還是心存抗拒？當(dāng)你是阿佛，不被同伴接納時(shí)，你會(huì)怎么調(diào)整？

（4）關(guān)于合作與分享：冬日里食物不足，你是否會(huì)分享給食物給未參加勞動(dòng)的阿佛呢？

四個(gè)問(wèn)題皆從繪本而來(lái)，處處體現(xiàn)的是班集體建設(shè)、同伴交往等問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的積極思考。因?yàn)榻柚氖抢L本里的角色，學(xué)生不會(huì)指名道姓地去指責(zé)他人，在討論過(guò)程中沒(méi)有心理壓力，通過(guò)思考、爭(zhēng)論，反思自身，進(jìn)行自我教育，并由己推人，學(xué)會(huì)接納生活中的同伴。

閱讀、分享繪本后，我讓學(xué)生將自己在繪本課上的所思所想，用文字進(jìn)行再次整理和記錄，進(jìn)行情感再認(rèn)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“人生要有一定的精神生活。每個(gè)人都應(yīng)該和阿佛一樣，即使在冬天時(shí)顯得懶惰，讓伙伴對(duì)它有點(diǎn)不滿，但冬天到時(shí)能讓所有人都感到溫暖。這才是一個(gè)美好、可愛(ài)的人該做的。生活中每個(gè)人都是阿佛。”

（二）建立積極的自我認(rèn)識(shí)——繪本《你很特別》

為了幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)識(shí)觀，提升自信，我選取了繪本《你很特別》?！赌愫芴貏e》描繪了微美克村里的一群微美克人的生活，他們每天做著同樣的事：為別人貼上金星貼紙或是灰點(diǎn)貼紙。漂亮的木頭人會(huì)被貼星星，有才能的也會(huì)被貼星星?？墒牵切┦裁炊疾粫?huì)做的或是褪了色的，就會(huì)被貼上丑丑的灰點(diǎn)貼紙。主人公胖哥就是一個(gè)不管做什么都會(huì)被貼灰點(diǎn)點(diǎn)的人。最后，微美克人的創(chuàng)造者木匠伊萊幫助胖哥認(rèn)識(shí)到他自己有多么特別。伊萊對(duì)胖哥說(shuō)：“你很特別，不需要任何條件?！?/p>

圍繞繪本，我提煉了三個(gè)主題讓學(xué)生去討論，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生厘清自我認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)會(huì)正確看待他人評(píng)價(jià)，尋找自身的積極資源。

1.圍繞繪本討論

（1）什么樣的人可以被貼金星星，什么樣的人會(huì)被貼灰點(diǎn)點(diǎn)？

（2）胖哥為什么被貼滿灰點(diǎn)點(diǎn)？他真的很不好嗎？

（3）長(zhǎng)此以往，胖哥的感受如何？

2.討論社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

（4）如果微美克村的規(guī)則是我們這個(gè)社會(huì)的規(guī)則，你喜歡這個(gè)規(guī)則嗎？

3.討論自身價(jià)值

（5）圍繞自身討論：你是否也像微美克人般追逐過(guò)金星星？

（6）引發(fā)學(xué)生思考：為什么露西亞身上貼不住貼紙？

（7）教師點(diǎn)撥：不管金星星還是灰點(diǎn)點(diǎn)，在露西亞身上都貼不住。這意味著什么？因?yàn)樗豢縿e人來(lái)認(rèn)識(shí)自己，不需要用外在表現(xiàn)來(lái)證明自己的價(jià)值。

這本繪本的特別之處就在于讓學(xué)生明白每個(gè)人都不需要任何標(biāo)簽，每個(gè)人都是最特別的、唯一的自己。通過(guò)探討，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）不要停留在別人的評(píng)價(jià)里，要認(rèn)識(shí)自我的寶貴價(jià)值。（2）人的價(jià)值首先在于你如何看待你自己，而非別人如何看你。唯有了解、喜愛(ài)自己，才能建立真正的自愛(ài)、自信。

繪本課結(jié)束后， 學(xué)生們受到很大的心靈觸動(dòng)， 一名學(xué)生這樣寫(xiě)道：“每個(gè)人都是特別的，每個(gè)人的存在都有著特殊的意義，就看你如何理解自己的意義，如何去選擇自己的意義。每個(gè)人的道路都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地在這個(gè)世上，也許現(xiàn)在你還不知道你的意義，但是將來(lái)的某一天，你一定會(huì)明白?！?/p>

（三）保持良好的心態(tài)——繪本《安的種子》

有一段時(shí)間，我們班學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上特別焦慮、浮躁。一方面，學(xué)生急于提高成績(jī)，一味地求多、求快;另一方面，當(dāng)現(xiàn)實(shí)和期望產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，又容易產(chǎn)生自我否定的心態(tài)。面對(duì)這種狀況，我想到了繪本《安的種子》。這本繪本講述的是老和尚把三顆“幾千年前的蓮花種子”分送給三個(gè)小和尚，本在寒風(fēng)中把種子種在雪地里，結(jié)果種子死了;靜把種子種在好盆好土里，珍藏在屋中，因?yàn)檫`反自然規(guī)律，種子也死了;安不慌不忙，直到春天來(lái)了，才把種子種在池塘的一角。

圍繞繪本，我們探討了以下問(wèn)題：故事中的三個(gè)主人公面對(duì)同一件事呈現(xiàn)出不同的心態(tài)，得到兩種不同的結(jié)果。由故事推及己身，這三個(gè)人可以是我們每個(gè)人，面對(duì)想要的成功時(shí)表現(xiàn)出不同的處事方式與心態(tài)。三人之中，安的心態(tài)是最好的，但是否有好心態(tài)就能成功呢？想要獲得成功還需哪些特質(zhì)？在品讀繪本的過(guò)程中，像剝洋蔥一樣，我將故事一層層剝開(kāi)，將思考的深度一層層推進(jìn)。

課后有學(xué)生寫(xiě)道：“本、靜、安是三種不同類型的人。大部分同學(xué)想成為安，生活中卻是本。我想成為種出種子的本，而生活中卻是種不出種子的本。想象中的自己往往和生活中的自己有一定差別。人人都希望成為安，成為安要有充足的準(zhǔn)備，然后才能取得成功。生活中的我卻只追求速度、結(jié)果，不懂等待。成功并不輕松，先要夯實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

質(zhì)樸的語(yǔ)言道出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題：急于求成，向往成功，卻疏于準(zhǔn)備。繪本的閱讀，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，反思自己，汲取成長(zhǎng)的力量。

三、繪本課的意義

盧梭說(shuō)：“孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢?！币槐竞玫睦L本，本身就是藝術(shù)，給人以視覺(jué)上和文學(xué)上的享受，能激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力，提高學(xué)生的審美水平，同時(shí)還蘊(yùn)含著深刻的主題和內(nèi)涵。解讀和討論繪本，能促進(jìn)學(xué)生自由思考，提高他們的思辨和感悟能力。心理教師要做的工作是喚醒、激勵(lì)，把學(xué)生內(nèi)在的積極力量激發(fā)出來(lái)，而繪本恰恰是一個(gè)好載體。將繪本故事引入心理課堂，避免了枯燥的說(shuō)教，提升了心理課的實(shí)效。

（作者單位：浙江省溫州市繡山中學(xué)，溫州，325000）