林貝 黃喜珊

〔摘要〕對不少教師來說，如何處理課堂中預(yù)設(shè)性與生成性資源的關(guān)系是教學(xué)生涯中需要克服的一大難題。本文以小學(xué)心理課為例，旨在探索課堂中如何科學(xué)地處理好預(yù)設(shè)性與生成性資源的關(guān)系問題。首先，明晰了課堂上預(yù)設(shè)性資源和生成性資源的概念，對兩者的關(guān)系作了歸納;接著，就課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，對小學(xué)心理課堂中如何處理兩者關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并附上了具體的例子說明。

〔關(guān)鍵詞〕預(yù)設(shè)性資源;生成性資源;小學(xué)心理課

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0024-05

心理課是以班級為單位，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)，發(fā)揮團(tuán)體動力的作用，促進(jìn)學(xué)生心理成長的一種活動課[1]。其精妙之處在于教師引導(dǎo)學(xué)生在開放、安全的氛圍中充分互動與分享，有效提取互動中生成的信息，不斷推進(jìn)活動走向深入。因此，過分追求預(yù)設(shè)性資源而忽視生成性資源，或者過分追求生成性資源而忽視預(yù)設(shè)資源，都無法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新入職的心理教師往往存在以下問題：遇到學(xué)生的回答與教師設(shè)想的答案不相符時，容易習(xí)慣性地否定或忽略學(xué)生的答案;教師提問時遇到學(xué)生答非所求時，不懂得及時調(diào)整提問方向;對于課堂中突然出現(xiàn)的“意外事件”，不知道如何處理;對于學(xué)生的回答，給出的評價或鼓勵非常相似;上課時遇到學(xué)生積極性不高時，沒有在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成一些感受或想法;過分依賴教學(xué)媒體，如遇到電腦出現(xiàn)故障，無法正常開展教學(xué)活動;課堂氣氛活躍、熱鬧但秩序混亂;學(xué)生僅沉浸于游戲活動中，沒有從中獲得應(yīng)有的情感體驗(yàn)和認(rèn)知改變……

以上問題出現(xiàn)的原因主要是教師沒有處理好課堂中預(yù)設(shè)性資源和生成性資源的關(guān)系，有的問題在于過于重視課前預(yù)設(shè)，不重視課中的生成;有的問題在于過于重視生成，造成預(yù)設(shè)性資源在課堂中的嚴(yán)重缺席。

一、預(yù)設(shè)性資源與生成性資源的內(nèi)涵及關(guān)系

所謂“預(yù)設(shè)”，即課堂教學(xué)前的一個預(yù)案。預(yù)設(shè)要明確五個問題：這節(jié)課教什么？要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？教師提供什么材料？采用哪些教學(xué)方法？在每一個環(huán)節(jié)里，如何提問？期望學(xué)生怎么回答？[2] 所謂“生成”，即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的“新情況”。生成性資源大致可以分為兩種：一類是預(yù)設(shè)產(chǎn)生的現(xiàn)象，另一類是不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象[2]。

如前所述，預(yù)設(shè)性和生成性資源的關(guān)系假如處理不妥或失衡，對一節(jié)課的效果將產(chǎn)生較大影響。那么應(yīng)該如何處理好預(yù)設(shè)和生成性資源的關(guān)系？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐以及聽課評課的觀摩學(xué)習(xí)與反思，對預(yù)設(shè)性資源和生成性資源的關(guān)系進(jìn)行了梳理。

（1）預(yù)設(shè)性資源是生成性資源的基礎(chǔ)和保障。心理課的教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，心理教師應(yīng)在對活動目標(biāo)、學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源等各種要素充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，預(yù)設(shè)課堂中可能的生成資源，使心理課更具方向感。

（2）生成性資源是預(yù)設(shè)性資源的補(bǔ)充和升華。生成性資源能夠進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)方案，豐富課堂內(nèi)容。通過課堂的生成，學(xué)生之間、師生之間深入分享和交流，不斷豐富情感體驗(yàn)，對自己與他人的關(guān)系有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，這是師生在課堂中實(shí)實(shí)在在的收獲，是提升心理課有效性的關(guān)鍵[3]。

（3）預(yù)設(shè)性資源與生成性資源之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成是相互制約、相輔相成的。課堂教學(xué)中如果缺少了教學(xué)預(yù)設(shè)只剩下生成，課堂就會變得松散沒有主線，教師授課則會信馬由韁，完全按照自己臨時的想法來教學(xué)，這樣的生成會變成無意義的生成;如果完全按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么課堂氣氛會死氣沉沉，學(xué)生沒有發(fā)揮的余地。因此，心理課堂的教學(xué)既需要教學(xué)預(yù)設(shè)，也需要現(xiàn)場生成。

下文將從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，對課堂實(shí)操中如何處理兩者關(guān)系進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述。

二、課前預(yù)設(shè)性資源的準(zhǔn)備——精彩生成性資源的保障

要準(zhǔn)備好預(yù)設(shè)性資源，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生，設(shè)計彈性方案，為生成性資源的展示創(chuàng)造空間。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)心理課面向的是小學(xué)生，教師平時需要深入到學(xué)生當(dāng)中，多與各科任教師交流，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生喜歡什么、討厭什么、有什么煩惱和困惑，這樣才能發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，找到活動的主題和目標(biāo)。在明確目標(biāo)后，教師需要通過一定的方式營造情境，一個好的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的興趣，使課堂深入下去。例如，我們在“神奇的心理暗示”一課中的設(shè)計。

神奇的心理暗示（六年級）

【輔導(dǎo)目標(biāo)】

（1）知道心理受暗示是每個人的特征，且程度不一樣。

（2）體驗(yàn)心理暗示的神奇力量，能夠區(qū)分積極暗示和消極暗示。

（3）嘗試在實(shí)際生活中合理利用積極的心理暗示。

【教學(xué)片段】左手or右手

教師：老師想邀請一名同學(xué)上臺，他需要閉上眼睛并且配合老師做一些事情，哪位同學(xué)愿意上來？

教師念指導(dǎo)語：請你閉上雙眼，雙手水平伸直。想象現(xiàn)在老師在你的一只手里放了一個硬幣，但不要告訴老師是哪只手，請你一直想著放硬幣的那只手?，F(xiàn)在，老師往那只手又放了很多很多硬幣，硬幣很重很重，那只手也變得很重很重。

教師猜測并說出學(xué)生心里認(rèn)為硬幣放在哪只手上，學(xué)生判斷教師的猜測是否正確。

教師：為什么我能夠猜出他心里的想法呢？

學(xué)生討論并且發(fā)言。

教師：其實(shí)，并不是老師能夠看穿同學(xué)們的心，而是因?yàn)椤靶睦戆凳尽钡纳衿孀饔?。今天這節(jié)課，我們就來講講“神奇的心理暗示”。

【設(shè)計原理】該片段是團(tuán)體熱身的游戲體驗(yàn)，教師通過活動創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身處情境之中，對心理暗示有一個感性認(rèn)識，繼而對心理暗示產(chǎn)生興趣。

（二）全面了解學(xué)生，考慮發(fā)展需求

對不同年齡段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及需求的掌握是設(shè)計心理課的重要前提。小學(xué)兒童的身心發(fā)展處于比較平穩(wěn)的狀態(tài)，但從小一到小六，不同年級學(xué)生個體存在很大差異。剛上心理課時，筆者曾經(jīng)嘗試將同一份教學(xué)設(shè)計用于兩個不同年級的班，課堂效果不理想。于是，我們通過不斷探索和完善，編制出一套適用于各個年級的課程體系，更貼近學(xué)生的發(fā)展和需要，能生成更豐富的資源。（見下頁表1）

（三）設(shè)計彈性方案，創(chuàng)造生成空間

富有彈性的預(yù)設(shè)能夠?yàn)樯蓜?chuàng)造空間。彈性的預(yù)設(shè)包括時間、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計等，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、教學(xué)過程都可以根據(jù)課堂中的生成情況有目的地調(diào)整。另外，課堂當(dāng)中也會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，例如，電腦壞了，無法使用課件上課，部分學(xué)生被科任教師叫去補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量少了;學(xué)生受上一堂課的影響仍然沉浸在該情緒當(dāng)中等。此時，靈活調(diào)整活動方案，才能讓課堂變得有活力和生命力。例如，我們在“揮別母校，走進(jìn)中學(xué)”一課中的設(shè)計。

揮別母校，走進(jìn)中學(xué)（六年級）

【教學(xué)片段】

1.我記憶中的校園;2.我記憶中的老師;3.我記憶中的同學(xué)。

【設(shè)計原理】該片段處于團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，教師的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生回憶在小學(xué)校園中印象深刻的地方、老師和同學(xué)。該環(huán)節(jié)只設(shè)計了方向，讓學(xué)生自己通過表演、角色模擬、語言等方式自由表達(dá)出來，沒有過多的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

三、課堂中——生成性資源的動態(tài)舞臺

所謂臺上三分鐘，臺下十年功。課堂的四十分鐘是展示教師才華的重要時刻，教師個人良好的教學(xué)素質(zhì)也將在這幾十分鐘里得到充分體現(xiàn)。為了使課堂中的四十分鐘成為生成性資源的“動態(tài)舞臺”，教師需要做好以下幾點(diǎn)。

（一）明確角色定位，營造“生成氣氛”

教師在心理課上應(yīng)該營造一種安全、和諧、開放的氣氛，讓每一個學(xué)生都想說話、都有話可說。要達(dá)到這樣的效果，教師需要明確自己在課堂中的角色定位：在心理輔導(dǎo)活動課中，不評論、不勸告，做學(xué)生心靈的傾聽者、自我探討的促進(jìn)者。此外，心理教師還需要掌握基本的溝通技巧，通過接納、同感、鼓勵、關(guān)注等技術(shù)與學(xué)生建立良好關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍[1]。

1.接納。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同想法時，心理教師應(yīng)先放下自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，以開放、尊重的姿態(tài)讓學(xué)生能夠充分表達(dá)他們的想法。心理課與其他課的不同之處，是心理教師要接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，盡量保持價值中立。筆者曾參加過一次心理教學(xué)研討會，觀摩了心理名師王天文的示范課“尊重每一個生命”，她對“生成”的巧妙處理讓我深受啟發(fā)。

尊重每一個生命

【教學(xué)片段】選擇你喜歡的水彩筆顏色，寫下你覺得與生命有關(guān)的詞語。

【學(xué)生生成的內(nèi)容】活動過程中，多數(shù)學(xué)生選擇彩色，其中，有個學(xué)生用黑色筆寫，被周圍同學(xué)質(zhì)疑后，立刻換了一支彩筆。

【教師處理方式】在分享環(huán)節(jié)，王天文老師特意請該學(xué)生分享。這名學(xué)生說到，他原本選的是黑色，因?yàn)樗矚g黑色，但同學(xué)們都說黑色不好，在集體壓力下他就改成了紅色。王老師溫和地看著該學(xué)生，問：“同學(xué)們，我們今天這節(jié)課的主題是什么呢？”“尊重每一個生命?！薄笆堑模鹬孛恳粋€生命。當(dāng)其他同學(xué)和你選擇了不一樣的顏色、不一樣的詞語時，不正是體現(xiàn)我們尊重他們的時候嗎？”

【教學(xué)結(jié)果】學(xué)生們恍然大悟，自發(fā)地給王老師和該學(xué)生鼓掌。

2.同感。就是把傾聽到的內(nèi)容通過感同身受的理解，以一種無條件接納的態(tài)度反饋給學(xué)生。常見的表達(dá)方式是教師自然地流露出與學(xué)生同步的思想與情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出因?qū)W生的高興而開心，因?qū)W生的困惑或不快而擔(dān)憂，甚至體態(tài)語都盡量做到師生同步。

3.鼓勵。心理課上，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)不同見解，敞開心胸說出心里話。為了營造安全開放的團(tuán)體氛圍，教師可以這樣說：“ 謝謝你愿意把真心話告訴大家，希望大家為他保密。”通過類似的話語，既鼓勵發(fā)言學(xué)生，也提醒其他學(xué)生遵循保密原則。

4.關(guān)注。心理課上，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的心靈感受。通過密切和積極的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常狀態(tài)，并給予幫助和引導(dǎo)，開拓生成。

（二）抓住生成點(diǎn)，讓思維走向開放

不同班級有不同風(fēng)格，每一個班級生成的東西也不一樣。教師在備課過程中往往預(yù)料不到，但這些都是學(xué)生活生生的經(jīng)驗(yàn)。心理教師需要有敏銳的觀察力與覺察力，把握好生成點(diǎn)，學(xué)生的一個舉動或非言語信息都有可能成為討論的切入點(diǎn)。根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納出以下幾個生成點(diǎn)。

1.質(zhì)疑點(diǎn)。即學(xué)生在課堂當(dāng)中生成質(zhì)疑。例如，我們在面對五年級學(xué)生執(zhí)教“學(xué)會寬容”一課時，遇到學(xué)生提出的質(zhì)疑點(diǎn)。

學(xué)會寬容（五年級）

【教學(xué)片段】教師提問：“寬容有什么意義呢？”

【教師預(yù)設(shè)】（1）有寬容，才有快樂;（心理健康方面）

（2）有寬容，才能和諧共處;（人際關(guān)系方面）

（3）有寬容，才有創(chuàng)造和成功。（學(xué)習(xí)工作方面）

【學(xué)生生成的內(nèi)容】多數(shù)學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)回答了寬容的意義。一名學(xué)生突然舉手，問：“老師，為什么要寬容呢？這樣只會被人欺負(fù)。”

【教師的處理方式】教師說：“這個同學(xué)提出了一個很有意義的問題，的確會出現(xiàn)這樣的情況，太寬容了會吃虧、會被欺負(fù)?！苯又?，教師拋出新的問題：“同學(xué)們認(rèn)同這個同學(xué)的說法嗎？”

【教學(xué)結(jié)果】學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表自己的看法。最后教師小結(jié)：“我們需要寬容，但寬容是有原則的，寬容絕不是放任、縱容、消極的無所作為！我們需要運(yùn)用自己的智慧判斷是否需要寬容?！?/p>

2.閃光點(diǎn)。即學(xué)生在互動中出現(xiàn)的創(chuàng)造性想法或感受。學(xué)生想到的方法是多種多樣的，有些甚至連教師都想不到。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于提出自己的獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生找出自身潛能中的“閃光點(diǎn)”，巧妙地捕捉這些生成資源，靈活調(diào)整教學(xué)過程。筆者作為一名小學(xué)心理教師，常常需要在同一個年級講同一個主題，并用一個教學(xué)設(shè)計給同一個年級的六個班級授課。發(fā)現(xiàn)每個班級學(xué)生的課堂風(fēng)格都是不同的，給我們帶來許多啟發(fā)。

我的身體會說話（四年級）

【教學(xué)片段】情景表演

教師帶領(lǐng)同學(xué)們帶著許多禮物去看望聾啞學(xué)校的孩子們，陪他們上課、做游戲，度過了愉快的一天。即將分別時，孩子們非常感激這些大、小朋友們，舍不得他們離去。假如你是其中的一位前去探望的學(xué)生，你會用哪些身體語言表達(dá)你此時內(nèi)心的不舍之情？