華瑩

[摘? ?要]在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生打開思維，讓課堂成為學(xué)生大腦的練兵場，從而提高教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生靈動思維的策略有：頭腦風(fēng)暴，開啟發(fā)散思維;小組討論，培養(yǎng)批判思維;適當(dāng)拓展，啟發(fā)深度思維;鼓勵輸出，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]初中英語;激發(fā);靈動思維;有效策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0037-02

目前，我們的英語課堂教學(xué)有一種不良現(xiàn)象：教師教得很苦，每天逼著學(xué)生死記硬背;學(xué)生學(xué)得很累，天天在題海中掙扎，沒有絲毫樂趣可言，然而雖然學(xué)得這么辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教師讓學(xué)生思考一些開放式問題時，他們幾乎沒有自己的想法，不是支支吾吾半天答不上來，就是生搬硬套書本內(nèi)容。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。本文主要從課堂實例出發(fā)，探討在初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生靈動思維的有效策略。

一、頭腦風(fēng)暴，開啟發(fā)散思維

頭腦風(fēng)暴法（brain-storming）是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。實踐證明，在英語教學(xué)中恰當(dāng)使用頭腦風(fēng)暴游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

[案例1]某位教師在執(zhí)教7A Unit 3 “Welcome to our school” Reading 1的一堂公開課時，先給學(xué)生播放了一段有關(guān)學(xué)校的flash，接著她馬上拋出問題“What do you think of the school？”引發(fā)學(xué)生思考。在得到beautiful/modern/nice等答案后，執(zhí)教老師呈現(xiàn)了一張學(xué)校地圖，詢問學(xué)生：What can you see on it？因為地圖只是呈現(xiàn)了學(xué)校的概貌，學(xué)生是看不見學(xué)校內(nèi)部設(shè)施的，于是執(zhí)教老師采用了頭腦風(fēng)暴法，要求學(xué)生用“Is there a/an... in your school？”這個句型來猜測學(xué)校里到底有什么。學(xué)生紛紛開動腦筋，搜索與之相關(guān)的信息。以這樣的方式開始一節(jié)公開課，既開啟了學(xué)生的發(fā)散思維，又為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的鋪墊，很好地起到了承上啟下的作用。

記得一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，既能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極思維，在相互啟發(fā)中激活集體智慧，又能使學(xué)生在較短時間內(nèi)復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用語言材料，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過發(fā)散訓(xùn)練使學(xué)生思路靈活，提高思維的變通性和流暢性，真正起到“點燃火把”的作用。

二、小組討論，培養(yǎng)批判思維

小組活動將教師的課堂主導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，增加了學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會。待吸收的知識經(jīng)由學(xué)生間的深入互動，得以細(xì)節(jié)化和系統(tǒng)化，同時，學(xué)生對于知識的理解和構(gòu)建也更加充分和完善。

[案例2]某位教師在執(zhí)教8A Unit 4 “DIY” Reading 1的一堂公開課時，在教授完課本內(nèi)容后，拋出了這樣一個問題：Is DIY good or bad？ 要求學(xué)生就這個問題進(jìn)行小組討論，然后選取部分學(xué)生開展一個小型辯論賽。從課堂反饋來看，學(xué)生們都能積極參與到討論活動中，大家熱情高漲，集思廣益，各抒己見，在最后的辯論賽中，正反方代表的表現(xiàn)可謂是可圈可點。下面是當(dāng)時的辯論片段：

正方辯手1：I think DIY is good， because it can save money.

反方辯手1：But it wastes time. You know time is money.（全場報以雷鳴般的掌聲）

正方辯手2：I think you will be happy if you can do it yourself.

反方辯手2：But I dont think it is an easy thing.（歡呼聲）

反方辯手3：And if you fail， maybe you will lose heart.

正方辯手3：But we can learn something from the mistake and everybody knows failure is the mother of success.（執(zhí)教老師豎起了大拇指）

整堂課就在這緊張而快樂的氣氛中結(jié)束了。從這堂課，我們看到了小組活動在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，在學(xué)生彼此交流的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，讓他們的思維越來越縝密。

三、適當(dāng)拓展，啟發(fā)深度思維

拓展活動是讓學(xué)生在具體的生活場景或模擬的生活場景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言。顧名思義，它所呈現(xiàn)的活動既要體現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)，又要體現(xiàn)知識的遷移，即能夠高于所學(xué)或者讓學(xué)生觸類旁通，因此它有助于啟發(fā)學(xué)生的深度思維。

[案例3]某位教師在執(zhí)教7A Unit 6 “Food and lifestyle” Welcome to the unit的一堂公開課時，通過巧妙的構(gòu)思引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題。在基于文本的基礎(chǔ)上，跳出文本，拓展各種蔬菜中所含維生素的種類以及此類維生素對人們的益處，再讓學(xué)生結(jié)合生活，按顏色說水果，使學(xué)生的日常生活也成為一種重要的教學(xué)資源。此外，本節(jié)課在學(xué)生回答問題的過程中，執(zhí)教老師也不滿足于一個答案，而是有目的地盡可能進(jìn)行拓展，并且在問題的最后再加問一句“Why？”，以此帶動學(xué)生思考。在授課的各個環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師又為學(xué)生拓展了適當(dāng)數(shù)量的單詞、詞組，一一呈現(xiàn)在黑板上。在平時的教學(xué)活動中，很多教師總是擔(dān)心學(xué)生不能消化新知識，因而有意無意地避免過多涉及課外內(nèi)容。然而在這堂課中，我們可以看到學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，還掌握了一些生活常識，這對于學(xué)生來說是非常有意義的。相信課后當(dāng)他們再遇到這類蔬菜或水果時，肯定會想到英語課上所學(xué)過的知識，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的緊密結(jié)合。

四、鼓勵輸出，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

在英語課教學(xué)中，語言輸出是體現(xiàn)課堂效能的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的重要手段，因此教師應(yīng)拓寬思路，積極營造創(chuàng)新的氛圍，巧設(shè)創(chuàng)新探究的機(jī)會，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[案例4]某位教師在執(zhí)教9A Unit 6 “TV programmes” Task “Creating a TV drama script”的一堂公開課時，在教授完課本內(nèi)容后，要求學(xué)生就以下問題進(jìn)行討論：Could the twins open the back door of the minibus with the knife？ Did the twins succeed in getting out of the minibus？ How did they do it？ What happened to the burglars at last？ What happened to the twins？ 然后要求學(xué)生給課文編一個reasonable ending。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對原材料進(jìn)行加工處理，再將自己的思想創(chuàng)造性地表達(dá)出來，給出了很多意想不到的結(jié)局。為了給予學(xué)生廣闊的拓展空間，執(zhí)教老師緊接著呈現(xiàn)了一張銀行搶劫案的圖片，要求學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，通過觀察，展開想象，編寫一個故事，同時執(zhí)教老師也給出了一些tips（clerk/bank manager/robber/mask/rob the bank of money/press an alarm button）作為輔助。經(jīng)過討論、自查、互查等環(huán)節(jié)，學(xué)生對圖片的內(nèi)涵進(jìn)行了深層挖掘，大膽創(chuàng)新，有的學(xué)生甚至一反常理，把這個故事編成了一個喜劇，聽課教師無不為學(xué)生們的創(chuàng)新拍手叫好。由此可見，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善思樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生跳出書本知識的框架，學(xué)活知識。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力是一個長期的過程，我們要針對英語學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時、適度地將思維能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中，我們需要有耐心，要肯花時間讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生的思維在英語課堂中靈動起來，讓課堂充滿生命的活力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

袁桂舫.用“大腦風(fēng)暴法”教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2002（4）：39-41.

（責(zé)任編輯 周侯辰）