摘 要：小學是學生學習的關鍵階段，且數(shù)學學科又是基礎的一門學科。教師在小學數(shù)學教學中應著重以培養(yǎng)學生的數(shù)感為主，從而不斷提高學生的抽象思維與數(shù)學運算能力。當前數(shù)學是我們生活中的一種工具，有利于教師培養(yǎng)學生數(shù)感，同時也能促進學生以客觀的態(tài)度去看待問題，有效地培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。為此，接下來筆者就小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)策略進行重點分析，以期能為其他教師培養(yǎng)學生的數(shù)感提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感;運算能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.069

“數(shù)感”一詞最早出現(xiàn)于20世紀50年代，如今數(shù)感已經(jīng)成為很多人口中的常用語，在教育中表現(xiàn)更為明顯，且很多教育者也已經(jīng)將培養(yǎng)學生良好的數(shù)感作為教學的目標與方向。學生對知識的理解一定程度上也與學生自身的數(shù)感有直接的關系，因此大部分教師也逐漸認識到只有培養(yǎng)學生的數(shù)感才能促進學生發(fā)展。但是，當前對數(shù)感的定義也沒有確切的界定[1]。有人認為數(shù)感是一種規(guī)律，其存在定律;也有人認為數(shù)感是學生對數(shù)學知識的感覺，是比較特殊的一種思維方式。數(shù)感并不是一個實體，它是我們看不見的東西，因此教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)感，還要通過數(shù)學教學來實現(xiàn)。

一、結合生活，讓學生體驗數(shù)感

教師在教學中可以適當組織學生進行觀察與想象活動，如此便能達到加深學生對數(shù)的理解的作用，其中更重要的是通過這些活動建立學生良好的數(shù)感。事實上，數(shù)的概念相對于小學生而言是比較抽象的，他們在學習的過程中無法在腦海中建立表象，因此也就不能真正地理解概念?；诖?，教師在教學中應以教材內容為基礎，帶領學生接觸與自己親身經(jīng)歷有關的事例與情境，在經(jīng)歷理解與體驗數(shù)的概念的過程中讓學生能更加直觀、具體的把握數(shù)的概念，建立良好的數(shù)感[2]。例如，在教學“0的認識”時，教師可讓學生體會“0”表達的含義。在此之后，教師可啟發(fā)學生學會聯(lián)系生活實際說一說自己在哪些地方見到過“0”。很多學生可能會說溫度表、時鐘、車牌號、尺子等等地方都曾見到過“0”。在這個環(huán)節(jié)之后，教師可引導學生體會“0”這個數(shù)字其他方面的意義，如我們在車牌上看到“0”這個數(shù)字，主要是組成一個號碼;而在溫度表上面“0”表示的是一個分界點;在尺子上面“0”表示的是起點等等。在學習了這部分的內容后，學生更能生動具體地感受并理解了“0”這個數(shù)的概念。當學生能整體把握“0”的意義時，他們在生活中也能根據(jù)“0”表示的意義進行應用。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生數(shù)感

數(shù)學學科的抽象性在一定程度上讓學生感到數(shù)學學習的枯燥，影響了學習效率的提高。因此，教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)感，需要創(chuàng)設情境教學，以合適的教學情境去吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生自主學習的興趣，切實提高學生的學習熱情。教師在教學中可以充分結合小學生好奇心強、好勝等特點創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的情境激起學生的挑戰(zhàn)欲望。例如，在課堂上，我給學生展示了一些去玉龍雪山旅游的生活照，讓學生觀看視頻之后，提出問題“大家都認識照片中的人嗎？”這時學生們異口同聲地回答是數(shù)學老師。之后我又問：“照片上我在做什么事？”同學們又回答：“老師在爬山?！边@時，我提出了關鍵性的問題：“有沒有人知道這是什么山，海拔是多少米？”這時，很多學生并不知道，只有少數(shù)學生能回答出來。我告訴學生：“這是云南的玉龍雪山，海拔是5596米，但是請同學們看一看，‘5596是幾位數(shù)呢？”學生回答是4位數(shù)。教師再引導學生看到這個四位數(shù)，還想知道什么問題。這時，有的學生想了解“如何比大小”，有的學生想了解“還有沒有比四位數(shù)大的數(shù)字”。在這樣的情景中，學生能夠積極地參與教學活動，無形之中培養(yǎng)了自己的數(shù)感。

三、注重實踐，促進學生形成數(shù)感

在小學數(shù)學教學中，教師要想培養(yǎng)學生形成數(shù)感，還需要讓學生在實踐中探索與發(fā)現(xiàn)，從而有效提高學生的數(shù)學學習能力[3]。例如，在教學“周長”的相關內容時，為了讓學生理解周長這一概念，教師可以設計課堂實踐活動，如畫一畫、比一比、量一量、拼一拼等實踐環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更能有效激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在動手實踐的過程中理解“周長”這一概念。同時，學生在“拼一拼”過程中了解什么是封閉圖形與非封閉圖形。這樣的教學更有利于促進學生提高自身的思維能力。除此之外，教師還可以讓學生結合生活實際擴展對周長的認識，體會周長與數(shù)學的聯(lián)系，進而促進學生在生活實踐的過程中提高自身的數(shù)感。

總之，教師在培養(yǎng)學生的數(shù)感時應以數(shù)學基礎為主，如此才能促進學生養(yǎng)成良好的數(shù)感。但是需要注意的是，教師在培養(yǎng)學生數(shù)感的同時，還應該以教學內容為基礎，通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生的學習積極性，促進學生主動參與教學活動，進而促使學生豐富自身的知識儲備，形成良好的數(shù)感。

參考文獻：

[1]張汝賢.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)策略研究[J].開封教育學院學報，2017（4）：219.

[2]楊兆榮.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略[J].吉林教育，2016（21）.

[3]胡慧.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)[J].文理導航（下旬），2017（4）：10.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 郭廣平（1972.2— ），男，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育。