付堯

摘要：我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育提出了更高的要求。在素質(zhì)教育鏈條上，農(nóng)村小學(xué)處于薄弱位置。農(nóng)村薄弱小學(xué)不僅在教育資源上處于劣勢(shì)，在師資隊(duì)伍上同樣不占優(yōu)勢(shì)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探討提高農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要路徑，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱小學(xué) 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0032-02

數(shù)學(xué)學(xué)科具有特殊性，和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系相對(duì)龐雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很多學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，教師應(yīng)該把握農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

一、開(kāi)展游戲活動(dòng)

游戲是孩子的天性，每個(gè)孩子都渴望在游戲中學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲收獲成長(zhǎng)。游戲是孩子們必不可少的活動(dòng)，任何年齡階段的孩子都喜愛(ài)游戲，并且希望和同伴共同開(kāi)展游戲。農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。這一階段的學(xué)生意志力薄弱，很容易被課堂之外的事物混淆視線。如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)，成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。[1]為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，采用多元化的游戲形式，并將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和游戲聯(lián)系在一起，不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講十以?xún)?nèi)的加減法知識(shí)時(shí)，可以開(kāi)展“開(kāi)火車(chē)”游戲。“開(kāi)火車(chē)”游戲的規(guī)則如下：學(xué)生被劃分為不同的小組，教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備不同的口算題目，口算題目的難度處于同一層級(jí)，且數(shù)量相同。小組內(nèi)的各個(gè)成員回答問(wèn)題，回答正確則火車(chē)前進(jìn)，回答錯(cuò)誤則或者不動(dòng)。小組第一個(gè)成員為火車(chē)頭，最后一個(gè)成員為火車(chē)尾，最快達(dá)到火車(chē)尾的小組可以獲得游戲的勝利。在為學(xué)生介紹規(guī)則之后，教師可以正式開(kāi)展游戲，并在多媒體課件上呈現(xiàn)題目，為小組進(jìn)行計(jì)時(shí)。為了贏得游戲的勝利，給自己的小組帶來(lái)榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)開(kāi)發(fā)自身的潛能，全身心投入到題目計(jì)算之中。除了“開(kāi)火車(chē)”游戲外，教師還可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展“找朋友”游戲，即讓學(xué)生將數(shù)學(xué)式子和正確的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果連在一起;開(kāi)展“口算大王”游戲，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行快速口算;開(kāi)展“悄悄算”游戲，即讓學(xué)生進(jìn)行心算等。在游戲的帶動(dòng)下，課堂氛圍可以更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、善用媒體課件

現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，其與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的代表，將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在課堂上，可以收獲事半功倍的效果：一方面，多媒體教學(xué)技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調(diào)取互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等。[2]另一方面，多媒體教學(xué)技術(shù)可以呈現(xiàn)直觀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化。農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對(duì)多媒體課件很感興趣。多媒體課件作為新鮮事物，可以吸引學(xué)生的注意力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該制作精品課件，因時(shí)制宜地進(jìn)行信息化教學(xué)，并在多媒體課件中插入圖像、音頻等。

比如，教師在講加減混合計(jì)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體圖像來(lái)刺激學(xué)生的感官，使題目更加真實(shí)可感。教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)這樣的畫(huà)面：樹(shù)上有三只小鳥(niǎo)，過(guò)了一會(huì)又飛過(guò)來(lái)四只小鳥(niǎo)。一段時(shí)間后，有兩只小鳥(niǎo)飛走了。在學(xué)生觀看畫(huà)面后，教師可以讓學(xué)生列出反映畫(huà)面的數(shù)學(xué)算式。圖像具有直觀特性，學(xué)生可以快速列出算式3+4-2。教師無(wú)需為學(xué)生提供過(guò)多指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)算即可。通過(guò)這種教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度將進(jìn)一步降低。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

情境對(duì)學(xué)生有著重要的熏陶作用，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著突出的裨益作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生的關(guān)注度。教學(xué)情境具有多元化特征，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同類(lèi)型的情境，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。[3]

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境。農(nóng)村薄弱小學(xué)學(xué)生還處在成長(zhǎng)期，愛(ài)聽(tīng)故事是這些小學(xué)生的特性。低年級(jí)數(shù)學(xué)教材較好理解，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以從中提取數(shù)學(xué)故事，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題目等進(jìn)行延伸，以故事的方式推動(dòng)教學(xué)工作展開(kāi)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，可以講述這樣一個(gè)小故事：學(xué)校上課時(shí)間為8點(diǎn)，為了按時(shí)趕到學(xué)校，小明需要6點(diǎn)起床。此時(shí)教師可以呈現(xiàn)一幅鐘表的圖片，并提問(wèn)學(xué)生：在這一時(shí)間，小明是否應(yīng)該起床呢？在問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生的自主探索欲望生成，教師可以自然引入本次課程的教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)操作情境。數(shù)學(xué)教學(xué)具有綜合性特征，教師不僅要為學(xué)生傳授理論知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的整合。實(shí)踐活動(dòng)是理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)裁剪的方式，剪出平行四邊形的四邊，對(duì)四條邊進(jìn)行拼合，并讓學(xué)生比較平行四邊形和長(zhǎng)方形。通過(guò)自主實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長(zhǎng)方形的關(guān)系，收獲學(xué)習(xí)的愉悅感，深化自己的幾何圖形的認(rèn)識(shí)。

四、把握評(píng)價(jià)藝術(shù)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)：教師的評(píng)價(jià)越合理，學(xué)生的發(fā)展空間越大;教師的評(píng)價(jià)越片面，學(xué)生的發(fā)展空間越小。[4]每個(gè)孩子都希望自己能夠得到教師的肯定，得到教師的賞識(shí)。因此，教師應(yīng)該以身作則、言傳身教，尊重孩子的個(gè)性化差異，把握評(píng)價(jià)藝術(shù)。

比如，教師在課堂上應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，和學(xué)生建立互動(dòng)溝通的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)。一個(gè)贊賞的眼神可以激起學(xué)生的自豪感，一個(gè)贊許的微笑可以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。農(nóng)村薄弱小學(xué)有一些后進(jìn)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣非常薄弱。教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行賞識(shí)教育，如“老師相信你是最棒的”“老師能夠看到你的進(jìn)步”等。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以充滿(mǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中乘風(fēng)破浪。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)而來(lái)的，如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之木。在應(yīng)試教育桎梏下，部分教師割裂了理論知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。[5]

比如，教師在講與圓形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呌心男┦挛锸菆A形的。學(xué)生聯(lián)系自己的生活，可以暢所欲言。一些學(xué)生提出皮球、籃球、足球是圓形的，一些學(xué)生提出家中的鍋、碗是圓形的。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的答案，并讓學(xué)生自主分析圓形的特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這種教學(xué)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性將有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力也將更加充沛。

參考文獻(xiàn)：

[1]于長(zhǎng)明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：52-53.

[2]范建均.讓數(shù)學(xué)融入生活——淺談核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].名師在線，2018（31）：57-58.

[3]許霞.從“低效”“無(wú)效”到“有效”的轉(zhuǎn)變——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的些許思考[J].華夏教師，2018（30）：56-57.

[4]錢(qián)真英.讓知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐——淺談如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐化課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：64+49.

[5]梁惠新.淺析如何在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].課程教育研究，2018（38）：152.

責(zé)任編輯：趙慧敏