何淑杰

【摘要】英語在高中階段是師生都非常重視的重要學科。高中英語教學要培養(yǎng)學生思維能力，教師可以通過提問、情景、思維導圖和作業(yè)等形式來激發(fā)學生思維。就學生思維能力的培養(yǎng)進行了分析。

【關鍵詞】高中英語 思維能力 思維導圖

當前形勢下，英語課程承擔著發(fā)展學生語言運用能力和思維能力的任務。學生思維能力的提高，有助于促進語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。高中英語教師應該利用課堂教學重視學生思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、重視課堂提問激發(fā)學生思維

在目前的高中英語課堂教學過程中，教師可以采用有效提問的策略，促進學生英語思維能力的發(fā)展。這就需要英語教師提前做好充分的準備工作，教師提出一些有啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。啟發(fā)式問題目的在于啟迪學生思維，而不是簡單的一問一答。在思維訓練中，教師的提問應該有針對性，既能設疑、激發(fā)趣味，也能誘導、點撥，讓學生在“跳一跳”中思索、領悟、變通。例如，在教授牛津高中英語Module 6 Unit 3 Reading Cultural Difference中，筆者提問How can you greet your friends？”引導學生從生活角度激發(fā)想象。在本課程結(jié)束之前，筆者又設置一個問題“Benefits of learning cultural differences”，引導學生從所學內(nèi)容中學會總結(jié)，反思學習的意義，激發(fā)學生學習文化差異的興趣。在教授Module 5 Unit 1 Project“What friendship meansto me”時，筆者設計了一個問題“Why is friendship importantin our life？”基于文本的學習，學生已經(jīng)掌握了相關的信息，同時這個話題貼近學生生活，學生容易回答，興趣大增。

二、重視運用情景開拓學生思維

在目前的高中英語課堂教學過程中，教師應該注重創(chuàng)設真實的情景來培養(yǎng)學生的英語思維。比如，在教授牛津高中英語Module 2 Unit 2 Project Making a travel leaflet，筆者先給學生展示了文章Shangrila的宣傳單，其中包括哪些內(nèi)容，指導學生如何make a travel leaflet，然后給學生設置一種情景，假如自己是一位導游，帶領外來游客來參觀上海，請做一個宣傳單介紹上海。筆者也提前給學生準備好需要的相關材料，包括上海的景點、小吃、購物地點、天氣等。在這種情況下，學生感到很興奮，小組合作，設計框架，涂顏色，選要點等。這種設置情景的活動很容易引起學生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生的興趣和想象力，誘發(fā)思維的主動性。在此情境下，學生們積極參與，踴躍發(fā)言。對于學生來說，在一定的情境下使用英語才能凸顯英語語言交際的功能。教師可以通過小組討論、游戲、角色扮演、話題討論等方式，使學生能輕松地學習英語，并體會到英語學習的樂趣。

三、重視思維導圖發(fā)散學生思維

思維導圖利用圖示、提供關鍵詞及相關的線索簡潔地表達語言交際的情景，它可以拓寬學生的思維，促進學生的知識關聯(lián)，讓學生通過對比、聯(lián)想、歸納等方式加深知識點的理解和記憶。在圖示過程中，清晰簡潔的圖示有助于形成清晰的思維鏈條。所以，教師運用思維導圖可以提高學生的思維能力和表達能力，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力。例如，在教授牛津高中英語Module 6 Unit 3 Reading時，筆者設計了一個mind mapping，讓學生展開思維，思考文化差異包括哪些方面。

四、重視針對性的作業(yè)聚合學生思維

聚合思維利用已有的知識或常用的方法來解決問題，它是創(chuàng)造性思維的一種，是思維者聚集與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重新組織和推理，以求得正確答案的收斂式思維方式。在英語教學中，教師應該設計有效的、多樣化的作業(yè)來檢測學生學習的情況，有目的地來提高學生聚合思維能力，提高學生的語言水平，并且從中反思課堂教學，并及時調(diào)整教學策略。比如，在牛津高中英語 Module 6 unit 2 Project中，我們講完了關于 Golden days and future happiness，學生們對于其他人的幸福觀有了不同的理解，那么此時就要學生思考自己對于happiness的看法，引導學生從積極正面的角度來看待幸福，在完成了一系列的鋪墊任務后，安排學生Write an essayabout your happiness.例如，在教授Module 5 Unit 2Reading“The economy or the environment——must wechoose”時，學生對于這篇關于發(fā)展經(jīng)濟和保護環(huán)境的辯論有了一定的了解，形成了自己的看法，這時筆者設計了一個作業(yè)“How toachieve a balance between the economy and the environment？”請學生提出三種解決方法。這個話題有點難度，但是，基于學生對于文本的學習以及自己的批判性的觀點還是可以嘗試完成的。在完成該任務的過程中，學生需要聚集所了解的信息，推理問題應嘗試分析解答。所涉及的問題并非一成不變的答案，在解答的過程中學生的思維得到了鍛煉。不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容豐富、形式多樣的英語作業(yè)不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能夠有效地指導教師的教學。

五、結(jié)束語

在英語教學中，教師首先要重視思維能力在英語學習中的作用，利用已有資源，創(chuàng)設有效的教學情境，通過各種形式來培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力。

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