周萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！泵佬g(shù)教育作為幼兒教育的重要組成部分，對培養(yǎng)幼兒的綜合能力具有獨特優(yōu)勢。傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念把幼兒美術(shù)技能的習(xí)得、認知發(fā)展放在首位，忽視幼兒的審美感受和思維、空間、語言、人際交往等綜合能力的發(fā)展，會大大降低幼兒的活動積極性。因此，在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的多元智能成為我們關(guān)注的問題。

一、美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒多元智能的教育價值

（一）是社會發(fā)展對教育的必然要求

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求情況也隨之而變，同時也為學(xué)校對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。社會需要具有競爭優(yōu)勢和全面發(fā)展的人才，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。在教育中，我們要打破學(xué)科的界限，從全新的角度來看待教育的作用。幼兒階段是啟蒙階段，幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)、各方面能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，幼兒建構(gòu)經(jīng)驗也是綜合的、全面的、多元的。日本幼兒美術(shù)教育專家板光彥說：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！彼?，在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的多元智能具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，符合社會發(fā)展趨勢和要求，是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然取向。

（二）是學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的必然需要

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。世界各國對于幼兒教育的觀點、課程豐富多樣，但其根本是一致的，即發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)潛能，在操作體驗中建構(gòu)各類有益經(jīng)驗。教師不應(yīng)該把精力放在毫無意義的知識羅列上，而應(yīng)該明白一切活動都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。當(dāng)今“多元智能”教育已成為世界教育的一個熱門話題，哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出“多元智力理論”，強調(diào)的就是發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦，開發(fā)兒童潛在的智慧。他指出，人類所有個體都至少擁有八種獨立的智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。多元智能所倡導(dǎo)的多元的、開放的、尊重文化差異和個體差異的、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。由此可知，幼兒園日常教學(xué)中的工作應(yīng)注重幼兒在綜合能力上的發(fā)展，而美術(shù)活動也是幼兒園教育活動中不可缺少的組成部分。

二、美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒多元智能的教育策略

（一）多元材料工具的開發(fā)，發(fā)展幼兒動手與邏輯思維能力

在幼兒美術(shù)活動中，多元材料的使用和工具的運用至關(guān)重要，將直接影響幼兒對活動的興趣和各方面能力的培養(yǎng)。當(dāng)前美術(shù)活動的開展，材料與工具已經(jīng)遠遠超過傳統(tǒng)意義的彩筆和畫紙。一只鞋子、一個瓶子、一個紙盒、一條領(lǐng)帶隨時都可能變成幼兒創(chuàng)作的載體，一把刷子、一根樹枝、一團報紙都能成為幼兒的繪畫工具。在活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由地選擇材料和工具。如油畫棒的使用，在不同的創(chuàng)作需求時有不同的涂色方法，如60度涂色、90度涂色、180度平涂，油畫棒混色平涂等，這些方法不僅能讓幼兒發(fā)現(xiàn)顏色與顏色之間的秘密，還發(fā)展他們的小肌肉動作，讓整個畫面更富有美感。此外，幼兒通過印、撕、貼、揉、搓、剪等技法，能鍛煉手腕與手指的力量、柔韌性與靈活性等。在活動中，幼兒在使用工具與材料前，會思考先用哪種工具，再用哪種工具，才能使畫面更加美觀，這一過程需要他們的充分觀察、思考、判斷，能夠鍛煉其邏輯思維能力。

（二）在與環(huán)境對話中，發(fā)展幼兒語言與視覺空間智能

語言智能是指個體有效地運用口語或文字表達自己的思想，并傾聽理解他人，和他人對話交流的能力。在美術(shù)活動中，幼兒與環(huán)境的對話無處不在?！毒V要》指出：教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、相互交流。每次美術(shù)活動結(jié)束后，我都會用各種形式展示幼兒的作品，門框、主題墻、家園聯(lián)系欄、走廊畫框，生活游戲的角角落落都布滿了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。如在大班美術(shù)活動“春如線”中，當(dāng)幼兒看到主題墻上的美術(shù)作品時，有的說：“這幅畫上的線條，有的粗有的細，有的深有的淺，就好像春天到了。”有的說：“柳樹枝條隨著風(fēng)兒飄來飄去，飄到河面上，河水也蕩出一圈圈波浪。”在一日生活活動中，孩子們也可以互相介紹自己作品中的表情，在什么情況下做這個表情。在日常中的這種自然交流，發(fā)展了幼兒語言表達能力。通過對自己作品的評價或創(chuàng)編故事等活動，發(fā)展了幼兒的語言智能、內(nèi)省智能和人際智能。

視覺空間智能是指個體準(zhǔn)確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。在中班美術(shù)活動“小小廚房”中，班級創(chuàng)設(shè)出廚房的場景，每個幼兒在這樣的環(huán)境中，都覺得自己就是小小廚師。班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，擺放了各種各樣廚房用品，教師在美工區(qū)投放了制作、繪畫廚房用品的工具與材料。幼兒可以在區(qū)域活動或其他游戲時間去剪去畫，并展示在背景環(huán)境中。有的幼兒根據(jù)自己看見的真實餐具設(shè)計出屬于自己的專屬餐具，有的幼兒創(chuàng)作出一個個漂亮的小鍋、小碗、小碟、湯勺等餐具。孩子們將自己看到的用繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，他們的視覺空間智能在與環(huán)境的互動中得到了提高。

（三）在運用各種技法表達中，發(fā)展幼兒探索與創(chuàng)造智能

在美術(shù)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的能力差異，對他們的操作方法和技巧進行適宜的指導(dǎo)。學(xué)前階段幼兒的想象力豐富，教師應(yīng)鼓勵他們大膽構(gòu)思、表現(xiàn)，采用適宜的美工技法發(fā)展自己的想象力、創(chuàng)造力，促進探索與創(chuàng)造智能的發(fā)展。如在中班美術(shù)“爸爸的領(lǐng)帶”活動中，教師提供了空白的領(lǐng)帶，沒有顏色和圖案。教師先請幼兒欣賞、觀察生活中各種各樣的領(lǐng)帶，重點引導(dǎo)幼兒觀察顏色以及領(lǐng)帶上的圖案、線條。再通過簡單的語言交流與游戲活動，讓幼兒探索出領(lǐng)帶上各種花紋的規(guī)律與秘密，接著讓幼兒運用已有經(jīng)驗設(shè)計各種圖案裝飾領(lǐng)帶。在最后的展示中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒設(shè)計的領(lǐng)帶都不一樣，有的領(lǐng)帶是排水畫，有的是拓印畫，有的是蓋印畫，有的是線描畫……形式多樣，讓人眼前一亮。

（四）在情境性游戲中，發(fā)展幼兒人際關(guān)系與音樂智能

人際關(guān)系智能主要是指與人相處和交往的能力。音樂智能包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。在音樂活動中，情境性的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)作過程中的游戲，讓幼兒在傾聽互動中發(fā)展了音樂智能。如在中班美術(shù)“花籃”活動中，幼兒聽著音樂跟隨老師（扮演成花仙子）律動走進活動室，在作品創(chuàng)作過程中幼兒邊聽音樂邊創(chuàng)作，仿佛置身于花園中。作品創(chuàng)作后，幼兒挽著花籃和“花仙子”隨著音樂翩翩起舞，并和其他小朋友一起到花園里采花，同時與同伴交流：“我采了五朵紅花”“我采了七朵黃花”“我比你多”“我?guī)湍悴砂伞?。在活動中，幼兒發(fā)展了人際關(guān)系與音樂智能。

美術(shù)教學(xué)給予幼兒架構(gòu)通往藝術(shù)殿堂的階梯，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，使他們的綜合素質(zhì)和諧、健康地發(fā)展。幼兒美術(shù)教育作為一門視覺藝術(shù)是培養(yǎng)幼兒多元智能的重要途徑，作為教師必須要樹立正確的價值取向，在教育教學(xué)中正確引導(dǎo)幼兒感受美和創(chuàng)造美，探索美術(shù)活動與多元智能開發(fā)的聯(lián)系點，努力使自己成為幼兒美術(shù)教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動者。