黎海情

土耳其語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系突厥語(yǔ)族，有著跟漢語(yǔ)完全不同的的語(yǔ)音系統(tǒng).土耳其語(yǔ)使用拉丁字母書(shū)寫，一共29個(gè)字母，其中21個(gè)輔音，8個(gè)元音，嚴(yán)格遵循讀寫一致的原則，一個(gè)字母只表示一個(gè)音位，一個(gè)音位只用一個(gè)字母來(lái)表示.土耳其語(yǔ)有著元音和諧和輔音同化等音變規(guī)律，但是當(dāng)讀音發(fā)生變化時(shí)，在書(shū)面文字上也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化.［1］因此，對(duì)于初學(xué)土耳其語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)讀寫并不困難.可是對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的土耳其學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)卻并非易事.這其中的原因，有的是由于漢語(yǔ)語(yǔ)音本身的特點(diǎn)，也有的是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移.在世界很多語(yǔ)言中，“漢語(yǔ)”成為“不可理解”“高深莫測(cè)”和“困難”的同義詞，這也是由于漢語(yǔ)跟不同語(yǔ)系的語(yǔ)言之間巨大的差別造成的.［2］語(yǔ)音是學(xué)習(xí)任何一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果在入門的時(shí)候不能正視這些難點(diǎn)所在，學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的習(xí)慣，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很壞的影響.有的學(xué)生學(xué)到高級(jí)階段，詞匯和語(yǔ)法的表達(dá)都比較流暢，發(fā)音卻讓人覺(jué)得很別扭，原因在于初級(jí)階段的基礎(chǔ)沒(méi)有打好.尤其是在土耳其本國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，他們沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去聽(tīng)中國(guó)人說(shuō)話，去模仿，很難形成正確的語(yǔ)感，所以老師的課堂教學(xué)在學(xué)生正確語(yǔ)感的形成中起著尤為關(guān)鍵的作用.筆者曾在土耳其埃爾吉耶斯大學(xué)中文系任教兩年，搜集、整理了土耳其學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題.下面，本文就從元音、輔音、聲調(diào)等幾個(gè)方面來(lái)分析土耳其學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略.

1 元音

土耳其學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)元音的時(shí)候最大的問(wèn)題是后鼻音的發(fā)音.由于土耳其語(yǔ)遵循讀寫一致的原則，而在他們的語(yǔ)言中是沒(méi)有后鼻音的，因此，當(dāng)學(xué)生看到ing、ang、eng這些漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，很自然地就根據(jù)土語(yǔ)中的讀音方法，把最后那個(gè)g也非常清晰地單獨(dú)發(fā)出來(lái).比如我們聽(tīng)土耳其人發(fā)“冰”這個(gè)音，好像在說(shuō)“斌哥”，發(fā)“糖”，又好像“譚哥”，非常奇怪.比較好的糾正方法是利用土語(yǔ)中固有的一個(gè)音?，也就是軟g，來(lái)教他們?cè)鯓影l(fā)后鼻音.這個(gè)音在土語(yǔ)中單獨(dú)不發(fā)音，但是在單詞中，它由k濁化而來(lái)，發(fā)音的時(shí)候舌頭往后縮，聽(tīng)感比較模糊.我們利用這個(gè)軟g，告訴學(xué)生 ing=i?n≠in+g，ang=a?n≠an+g，eng=e?n≠en+g（當(dāng)然還需要強(qiáng)調(diào)在an和ang中前a、后a的區(qū)別等），這樣學(xué)生非常容易掌握.但是會(huì)發(fā)了不代表他能夠記住，這個(gè)問(wèn)題需要教師從初級(jí)階段開(kāi)始就一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗麄兠刻於甲x寫的母語(yǔ)對(duì)他們的影響是根深蒂固的.

另外，由于土耳其語(yǔ)是嚴(yán)格讀寫一致的，而漢語(yǔ)拼音使用的其實(shí)是一種非常寬的音位標(biāo)音法，很多音位被合并，有的主要元音在書(shū)寫中甚至被省略，這樣習(xí)慣了讀寫一致的土耳其學(xué)生在看到同樣用拉丁字母書(shū)寫的漢語(yǔ)拼音時(shí)，很容易就按照土耳其語(yǔ)的方法去讀而出錯(cuò).比如，在漢語(yǔ)拼音中，un和iu在書(shū)寫時(shí)省略了主要元音e和o，土耳其學(xué)生一般就按照書(shū)寫方法直接讀出來(lái)，也就是說(shuō)，他們讀的時(shí)候也省略e和o.所以我們聽(tīng)土耳其學(xué)生說(shuō)“困難”“論文”“留學(xué)”等詞語(yǔ)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很別扭.還有就是漢語(yǔ)拼音中的ü和j、q、x、y拼在一起的時(shí)候，在書(shū)寫中把上面的兩點(diǎn)省略了.而土耳其學(xué)生在讀的時(shí)候也就會(huì)出錯(cuò).《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中有一個(gè)人物叫“陸雨平”，這個(gè)名字的發(fā)音對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有不少障礙.同樣一個(gè)u，在lu和yu中發(fā)音不一樣，而“平”又是他們很難發(fā)準(zhǔn)的后鼻音.另外，在漢語(yǔ)拼音中，一個(gè)a、一個(gè)e就代表了發(fā)音部位不同的好幾個(gè)音，諸如此類，給習(xí)慣了讀寫完全一致的土耳其學(xué)生造成了不小的麻煩，他們總是按照土語(yǔ)的方法簡(jiǎn)單地把幾個(gè)字母拼讀起來(lái)，而忽視了漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫規(guī)則.這些音不是他們不會(huì)發(fā)，而是他們不習(xí)慣漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫方式，所以需要教師從一開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在后繼的學(xué)習(xí)過(guò)程中再多次提醒，甚至有的高年級(jí)學(xué)生還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤.為了更好地幫助土耳其學(xué)生弄清楚漢語(yǔ)拼音中元音的發(fā)音，我們制作了下表.

表1 漢語(yǔ)拼音韻母和土耳其語(yǔ)發(fā)音對(duì)照表

表中用黑體標(biāo)注的，說(shuō)明土耳其語(yǔ)只是近似讀音，現(xiàn)詳細(xì)說(shuō)明如下:

（1）在 ian，üan，ai，an，a，ia，iao，ang，iang，uang中a的發(fā)音不完全相同.

在ian和üan中，兩個(gè)a的發(fā)音一樣，略等于土耳其語(yǔ)的e，但開(kāi)口比e略大；

在ai和an中，兩個(gè)a的發(fā)音一樣，略等于土耳其語(yǔ)的a，但發(fā)音部位比a靠前；

在a和ia中的a等同于土耳其語(yǔ)中的a；

在iao，ang，iang，uang中的a發(fā)音一樣，略等于土耳其語(yǔ)的a，但發(fā)音部位比a靠后.

（2）在üe，ie，en，eng，ei中的e發(fā)音不完全相同.

在üe和ie中的e發(fā)音一樣，略等于土耳其語(yǔ)的e，但開(kāi)口比e略大，跟ian和üan中的a相同；

在en，uen，eng和ueng中的e，略等于土耳其語(yǔ)的?，但發(fā)音比?靠前；

在ei中的e，等于土耳其語(yǔ)的e.

（3）ong=u?n，可是o比土耳其語(yǔ)的u開(kāi)口略大.

2 輔音

跟很多其他語(yǔ)言類似，土耳其語(yǔ)的輔音中有清、濁的對(duì)立，沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立，而漢語(yǔ)中的輔音大都是送氣和不送氣的對(duì)立.并且我們?cè)跐h語(yǔ)拼音中用來(lái)表示不送氣音的一組字母在土耳其語(yǔ)中是用來(lái)表示濁輔音的（這個(gè)在英語(yǔ)中也一樣），因此學(xué)生很自然地就把漢語(yǔ)的不送氣音發(fā)成濁輔音.比如b、d、g等輔音.比如說(shuō)“郭老師”的“郭”，“爸爸”“弟弟”等發(fā)音，都明顯地帶有濁化的特點(diǎn).為了讓學(xué)生明白這組音的發(fā)音特點(diǎn)，筆者讓一個(gè)學(xué)生把手放到自己的聲帶的部位，然后發(fā)音，提醒他注意，聲帶沒(méi)有震動(dòng)；然后發(fā)土語(yǔ)的濁輔音，讓他體會(huì)聲帶的震動(dòng).接著讓大家發(fā)這組音的時(shí)候都觸摸自己的聲帶部位，提醒大家發(fā)這組音的時(shí)候聲帶不能震動(dòng).需要注意的是，教師示范發(fā)音的時(shí)候，只發(fā)輔音，而不要帶出后邊的元音，這樣才能做到不振動(dòng)聲帶，也就是說(shuō)學(xué)生只能聽(tīng)到氣聲.當(dāng)學(xué)生體會(huì)到通過(guò)振動(dòng)口腔而發(fā)出輔音的方法以后，再帶上后面的元音進(jìn)行練習(xí)，如:b-ba，d-de，g-ge.這樣可以比較容易發(fā)出清輔音.另外需要注意的是，人們?cè)趩为?dú)讀土耳其語(yǔ)字母表中的輔音時(shí)，都會(huì)加上同一個(gè)元音e（有別于漢語(yǔ)拼音的e），而漢語(yǔ)拼音的輔音在單獨(dú)發(fā)音時(shí)，后面加的元音是不一樣的.如:bo、po、mo、fo、de、te、ne……土耳其學(xué)生往往習(xí)慣用母語(yǔ)中加元音的方法來(lái)讀漢語(yǔ)的輔音字母，教師應(yīng)該予以糾正.

同時(shí)送氣音的發(fā)聲也是一個(gè)問(wèn)題，如p、t、k等，因?yàn)樵谕炼湔Z(yǔ)中，輔音是否送氣是一個(gè)自由變體，很多人不能明顯地感覺(jué)到這個(gè)發(fā)音特征.有的人以為，送氣音就是使勁發(fā)音，并且用一張小紙條來(lái)檢驗(yàn)氣流是否夠強(qiáng)烈.其實(shí)不送氣音也可以發(fā)得很使勁，完全可以吹動(dòng)一張小紙條，而送氣音也可以發(fā)得很輕.送氣和不送氣的質(zhì)的區(qū)別在于，送氣音有一個(gè)閉氣的過(guò)程，先阻擋住氣流，不讓它發(fā)出來(lái)，然后放行，氣流在沖破阻礙的一瞬間就形成了送氣音.因此教師在教送氣音的時(shí)候，可以讓學(xué)生先屏住氣，停3秒，不發(fā)出來(lái)，當(dāng)氣流積聚到一定程度的時(shí)候再讓學(xué)生發(fā)音，這樣學(xué)生就能體會(huì)到這個(gè)“送氣”的過(guò)程.多練習(xí)幾次，就可以熟練地發(fā)出這一類送氣的清輔音.

關(guān)于輔音，另一個(gè)問(wèn)題是zh、ch、sh和j、q、x兩組音.zh、ch、sh是卷舌音，在土耳其語(yǔ)中沒(méi)有這樣的發(fā)音，他們很容易用土語(yǔ)中類似的舌葉音（在土耳其語(yǔ)中用c、?、?表示）來(lái)代替，而二者在聽(tīng)感上也很容易混淆.教師在教這組音的時(shí)候，可以用手勢(shì)示意學(xué)生，舌尖一定要往上卷，而土語(yǔ)中的舌葉音舌尖是往下的.剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一般能夠體會(huì)到這個(gè)區(qū)別，并且模仿發(fā)音，但覺(jué)得有點(diǎn)別扭.只要多次強(qiáng)化練習(xí)，形成習(xí)慣以后就沒(méi)有問(wèn)題了.但j、q、x會(huì)困難一點(diǎn)，土耳其學(xué)生很難找到這一組舌面音的發(fā)音部位，而容易用舌尖音或者舌葉音代替.這個(gè)需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和示意這組音的發(fā)音部位在舌面兩側(cè)和牙齒摩擦的地方，讓學(xué)生咧嘴微笑，露出牙齒，往后縮舌頭，甚至用牙齒咬住舌頭的兩側(cè)（有點(diǎn)夸張，但是在初級(jí)階段也不失為一種訓(xùn)練的方法）.教師需要做的是仔細(xì)辨音并持之以恒地糾正，最終讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)并形成習(xí)慣.

另外，有的土耳其學(xué)生在讀漢語(yǔ)拼音的輔音r的時(shí)候會(huì)連續(xù)顫動(dòng)舌尖很多次，尤其是在重讀的時(shí)候，這在一定程度上也是受母語(yǔ)的影響.教學(xué)生在讀r的時(shí)候咧嘴微笑，輕輕吐氣不要顫動(dòng)舌尖.

總之，在教輔音和元音的時(shí)候，合理地運(yùn)用漢語(yǔ)和土耳其語(yǔ)的對(duì)比，以及漢語(yǔ)內(nèi)部的對(duì)比，會(huì)起到很好的效果.［3］

3 聲調(diào)

聲調(diào)可以說(shuō)是所有母語(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)的外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)世界性難題，土耳其學(xué)生也不例外.有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到相當(dāng)好的程度了，可以自由地交流，但是說(shuō)出來(lái)的話仍然是找不著調(diào).關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)，前人已有過(guò)很詳細(xì)的闡述，那些方法對(duì)于土耳其學(xué)生也同樣適用.但需要強(qiáng)調(diào)的是，既然聲調(diào)教學(xué)是一個(gè)世界性難題，那么在初級(jí)的語(yǔ)音階段就完全攻克它基本上是很難的，因此它需要貫穿從初級(jí)到高級(jí)教學(xué)的始終.在初級(jí)階段雖然需要強(qiáng)調(diào)，但如果教師因?yàn)閷W(xué)生掌握不了，就長(zhǎng)期停滯不前，會(huì)造成學(xué)生的厭倦和畏難心理.而在中、高級(jí)階段，學(xué)生在語(yǔ)流中獲得了更多的語(yǔ)感，同時(shí)也體會(huì)到聲調(diào)在辨義方面的重要性以后，聲調(diào)的學(xué)習(xí)也可能會(huì)有一個(gè)突破.

4 結(jié)語(yǔ)

土耳其學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)會(huì)遇到各種困難，需要我們教師認(rèn)真辨音，分析偏誤的原因，并對(duì)癥下藥.通過(guò)上面的論述我們可以看到，在教學(xué)中，我們不但要克服母語(yǔ)負(fù)遷移，還要通過(guò)比較兩種語(yǔ)言中語(yǔ)音的相似之處，利用母語(yǔ)正遷移的作用.在講解過(guò)程中，不要糾結(jié)于語(yǔ)音學(xué)上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是要更多地帶領(lǐng)學(xué)生親身體會(huì)發(fā)音特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比、夸張等手段，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)的發(fā)音.作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，雖然不可能通曉世界上所有的語(yǔ)言，但是如果能夠了解學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)于掌握高超的漢語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)技巧是很有幫助的.［4］

土耳其學(xué)生性格活潑外向，能歌善舞，教師也應(yīng)該利用這些優(yōu)點(diǎn).比如教一些學(xué)生喜歡的歌曲讓學(xué)生模仿漢語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn).在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這是個(gè)不錯(cuò)的辦法.單純的拼音教學(xué)畢竟是枯燥的，而初級(jí)階段學(xué)生也不可能接觸內(nèi)容較復(fù)雜的課文，但學(xué)生可以學(xué)唱中文歌.即使他們不懂歌詞的具體含義，但優(yōu)美的旋律也會(huì)吸引他們?nèi)ツ７?，這種感性認(rèn)識(shí)再加上教師對(duì)語(yǔ)音的講解，會(huì)起到很好的效果.

語(yǔ)音教學(xué)雖然集中在初級(jí)階段，但它是一個(gè)貫穿始終的主題.作為教師，不但要做到在初級(jí)階段給學(xué)生打好基礎(chǔ)，在中、高級(jí)階段還要不斷地鞏固、強(qiáng)化，做到短期集中訓(xùn)練與長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比分析突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能更好地幫助土耳其學(xué)生克服在漢語(yǔ)語(yǔ)音中容易出現(xiàn)的問(wèn)題.［5］

對(duì)比分析對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)的意義雖然是有爭(zhēng)議的［6］，但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中仍然是一個(gè)非常重要的因素.目前來(lái)說(shuō)，英漢對(duì)比做得比較全面透徹，而其他小語(yǔ)種如土耳其語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言跟漢語(yǔ)的對(duì)比仍需加強(qiáng)，才能更好地適應(yīng)目前在全世界范圍內(nèi)掀起的“漢語(yǔ)熱”.［7］