閆莉麗

摘要：一體化課程體系建設是近年來人力資源和社會保障部在全國大力推行的技工院校課程改革舉措。本文圍繞“學生主體、能力本位、工學結合、評價多元”等特征，對一體化課堂的特征進行了分析。

關鍵詞：一體化 學生中心 能力本位 教學設計

近年來，職業(yè)教育院校一體化課程體系改革正在如火如荼地開展。一體化課程是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動和課程。目前“以理論教學與實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”為特征的一體化思想深入人心，各職業(yè)院校積極開展一體化課程教學改革。一體化課程體系建設完成后，教學實施成為關鍵，落實的重點在于職業(yè)院校課堂。

一、學習任務特征

1.來源

一體化課程來源于行業(yè)企業(yè)的典型工作任務，學習任務來源于代表性工作任務。其中典型工作任務是具備完整的工作過程和工作要素的綜合性任務，對所從事的職業(yè)（崗位群）具有典型意義。學習任務則直接對接工作任務，并且具有過程完整、有成果輸出、項目獨立真實等特征。

2.典型性與代表性

學習任務的典型性和代表性體現在必備的崗位核心技能上，對職業(yè)成長起到重要的作用，具有挑戰(zhàn)性，在完成工作的過程中對綜合職業(yè)能力的提高有重大意義。

3.各個學習任務之間的關系

學習任務之間一般是平行或遞進關系。同時對標國家職業(yè)標準中職業(yè)發(fā)展階段的中級技能、高級技能、技師（高級技師）等。

二、課堂教學實施特征

一體化課堂教學是圍繞著“學生中心”的理念展開的。

1.學習任務流程對接工作任務流程

工作任務流程一般指接受任務、制訂計劃、計劃決策、任務實施、檢查控制、評估反饋六個環(huán)節(jié)，讓學生學習工作流程，培養(yǎng)職業(yè)認同感。

2.具體科學的學情分析

充分分析學情，做到“因材施教”“以學定教”是成功課堂的基礎。分析學情即分析學習者知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)及其學習特征。如學生學習方法、學習習慣、喜歡的課堂模式。如采用SWOT分析法，著力于對學習者學習優(yōu)勢和劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行分析。學情分析是設定合理且可達成的教學目標的基礎，讓教學設計更有針對性，提高教學實施過程中的質量和效率。

3.教學目標及教學內容設定科學合理

教學目標是解決教什么、學什么的關鍵?？茖W的教學目標設定不能脫離崗位工作實際及學情。學習目標應反映學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力的要求。學習目標可以采用“行為+結果”“行為+標準+結果”“行為十條件+標準+結果”的形式表達。圍繞學習目標設計學習內容，學習內容包括理論知識和實踐技能及工作的各項要素要求，如工作對象、工具、材料、設備與資料、工作要求、工作方法、勞動組織方式，圍繞目標展開教學。

4.設立情境，任務驅動

一體化課堂學習任務與工作任務緊密結合，教師按照工作任務設立工作情境，學習者快速進入工作狀態(tài)成為工作角色，完成該工作角色一系列工作技術流程和社會角色流程。如學習者可能是“珠寶質檢員”“電梯維修員”“施工安全員”“花藝師”“動漫形象設計師”等。同時，課堂圍繞任務主線進行，行動導向性也非常強烈。這使學習者的課堂投入量更大，內驅力更足，在學習過程中潛移默化地完成職業(yè)角色認同訓練，學習者的綜合職業(yè)能力得到內化。

任務是分層次的。初、中級學習任務設計注重模仿性、規(guī)范性、獨立性等特征。高級層次學習任務則可以更為開放，方法或結果不唯一，重視職業(yè)創(chuàng)新，學習任務對學習者職業(yè)成長將有很大的積極作用。

5.行動導向，學做結合，突破重難點

課堂教學中重點的突破、難點的化解是關鍵，重點是本次課程中最主要的學習內容，難點是在學習任務實施過程中容易出錯、難以理解的知識或技能。其中，重點在教學目標和教學內容設定后變化很小，難點則與學生的學情相關性更強。

在重點、難點的突破過程中應恰當地運用教學策略。如用行動導向法、集中講授、示范操作、情景體驗、角色扮演、總結討論等方法，做到“學中做、做中學”，更加高質高效地解決核心問題。同一個班級的學生也有可能存在差異，根據個體學情進行針對性的個性化指導、排除學生學習障礙是授課教師的課堂關注點。

6.多樣化的教學活動和教學手段

在一體化課堂中用活動和成果引導學生的方法非常常見?；顒邮蔷收n堂的載體，圍繞不同的工作環(huán)節(jié)及教學目標可以采用頭腦風暴、小組討論、組問答辯、階段學習成果或工作成果展示等方法。

目前新興網絡技術為新課堂提供了多種可能，線上線下混合式教學與反轉課堂的結合、各種線上資源發(fā)布及學習、答疑討論、問卷調查、成果互評等為一體化課堂注入了新的活力，也更加符合時代發(fā)展和學習者特征。線上平臺包括“藍墨云班課”“I博導”等專業(yè)教學平臺，教學資源等設計也可以借助如“問卷星”“MAKA”等平臺。當然，多樣化的教學技術手段是服務于教學的，注意恰當應用，在采用各種教學手段過程中重視學生的適應與接納，形式靈活、方法有效。

7.注重成果輸出

一體化課堂的高質量高效率控制離不開學生的成果輸出。對于學習者，成果輸出包括學習成果和工作成果。頭腦風暴結論、線上測驗、為完成工作任務特別設計的學習報告等屬于學習成果，與工作內容直接相關的則為工作成果。課堂（含課前和課后）成果大小不同、作用不一，但都可以在學習者的心目中創(chuàng)設一個完整、清晰的輸出目標，使得學習者的學習目的性更強，同時也使得工作過程具體化，成果可視化，成績評定客觀化。

8.多元評價體系

對學習者的學業(yè)評價不僅是對前期學習效果的評判，也是對下一步學習的指引。一體化課程中的評價體系一般采用多元多維度的評價方式。評價以學習目標為依據，以職業(yè)標準、企業(yè)標準為技術標準。從評價的階段看，評價可以分為過程性評價與終結性評價。過程性評價關注學生在完成學習任務過程中的安全意識、勞動紀律、參與精神、協作能力、執(zhí)行情況、創(chuàng)新能力等維度。結果性評價更重視學生的知識、技能、素養(yǎng)等要點在某一個具體產出結果中體現。從評價的主體看評價方式可以分為教師評價、個體自評、小組自評、小組互評等，這些評價主體的不同給學生一個審視工作任務的新角度，對提高學習積極性、找到亮點、改正不足有很大的促進作用。隨著校企合作的深入還有很多一體化課程采用企業(yè)導師評價，用企業(yè)標準檢驗學習質量，更具評價的真實性和權威性。

三、能力本位

綜合職業(yè)能力即在真實的工作情境中整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領，包括社會能力、方法能力、專業(yè)能力。這些能力特征包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、外語應用、創(chuàng)新能力、管理能力等通用能力也包含工作標準的把握、工作方法的運用、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。

在一體化課堂中，學生中心、教師主導、任務驅動、行動導向、多樣化手段運用等，最終使學習者內化綜合職業(yè)能力。學習者在學習任務的完成過程中養(yǎng)成職業(yè)技術素養(yǎng)，規(guī)范職業(yè)行為，強化職業(yè)心態(tài)等，目標都是提高綜合職業(yè)能力。

事實上，能力本位的觀點直接影響到課程體系搭建中課程目標以及教學目標的確立。如汽車維修專業(yè)《汽車發(fā)動機疑難故障診斷與排除》課程標準對課程目標的描述為：“學習完本課程后，學生應能夠勝任常見車型發(fā)動機疑難故障的診斷與排除工作，并嚴格執(zhí)行行業(yè)安全環(huán)保管理制度和‘6S管理規(guī)定，具備獨立分析與解決常規(guī)性專業(yè)問題的能力。”并且分別從能與客戶溝通、專業(yè)問診、專業(yè)故障分析方法、故障排除、安全規(guī)范、總結評價等多個方面對課程標準進行了具體的描述。

綜上所述，一體化課堂教學是一體化課程體系思想落實的重要環(huán)節(jié)。一體化課堂教學不論從學習任務來源，還是在課堂實施方式上都有著鮮明的“學生中心、能力本位、工學一體、評價多元”等特征，具有科學性和先進性，是技工院校培養(yǎng)企業(yè)適用、健康成長的技能人才不二路徑。