繆小燕

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在思辨性閱讀的過(guò)程中，要基于文本事實(shí)展開對(duì)話，基于理性判斷展開推理，基于情感認(rèn)知進(jìn)行理解，基于認(rèn)知矛盾展開分析。這樣才能更好地讀懂文章，提高批判性思維。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行辨識(shí)、分析和理解，促使學(xué)生形成思維發(fā)展，提高閱讀能力，積極展開思辨性閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從若干角度入手展開分析，避免主題先行的簡(jiǎn)單化閱讀，從而促使學(xué)生提升閱讀水平。

一、基于文本事實(shí)，真正對(duì)話

思辨性閱讀的實(shí)質(zhì)就是建立讀者和作品之間的對(duì)話，在對(duì)話中達(dá)成理解和反思，從而和作品建立起真正的對(duì)話關(guān)系。在這樣的閱讀中，學(xué)生要基于文本展開理解，并進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，避免因?yàn)橹黝}先行而產(chǎn)生的誤解。筆者鼓勵(lì)學(xué)生不要在揣測(cè)文本主題的基礎(chǔ)上盲目地給出問(wèn)題的答案，而應(yīng)該從文章中尋找證據(jù)，在文字的基礎(chǔ)上展開分析。這樣才能真正和文本展開對(duì)話，得出的想法才更接近作者的想法。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《社戲》的時(shí)候，不少學(xué)生在得知了該作品的作者是魯迅后，就習(xí)慣性地提出：“這部作品必然是展現(xiàn)對(duì)于封建制度的控訴?！比欢聦?shí)上，這篇作品并沒(méi)有過(guò)多地體現(xiàn)出這樣的主題思想。故此，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目地下結(jié)論，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以分析。鼓勵(lì)學(xué)生找出文中描寫看社戲前、看社戲的過(guò)程中、看社戲之后的主要情節(jié)，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些情節(jié)能獲得怎樣的閱讀感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在看社戲前，小伙伴們雖然都已經(jīng)看過(guò)了社戲，但是因?yàn)橐惆椤拔摇?，所以都表示要再去一次，而且小伙伴雙喜又打保票說(shuō)一定會(huì)好好照顧“我”。在看社戲的過(guò)程中，雖然戲劇的內(nèi)容并不精彩，但是小伙伴們卻對(duì)“我”照顧得很好，還為“我”找水喝。在看戲結(jié)束后，小伙伴們不惜偷自己家的豆子，也要好好地招待“我”，六一公公在得知小伙伴偷豆子是為了照顧“我”，非但不生氣，反而還十分高興，還多送了一些豆子。通過(guò)這些敘述引導(dǎo)學(xué)生得出作者真正想要表達(dá)的內(nèi)容，作者的寫作目的是為了展現(xiàn)淳樸的民風(fēng)。

在基于文本事實(shí)的基礎(chǔ)上展開閱讀，學(xué)生才能更深刻地發(fā)現(xiàn)文本中人物的情感，搞清楚文章如何通過(guò)文字展現(xiàn)人物的性格。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上分析作品才能獲得更為深刻的理解和感悟，更好地展開思辨性閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、基于理性判斷，邏輯推理

在把握文本事實(shí)的基礎(chǔ)上分析文章，這只是思辨性閱讀的第一步。在此基礎(chǔ)上，筆者還指導(dǎo)學(xué)生在基于理性判斷的基礎(chǔ)上展開邏輯推理，嘗試分析作品中的若干問(wèn)題。不少學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中缺乏辯證的思考，只是根據(jù)文章的主題套用一些固定模式。這種做法并不能很好地幫助學(xué)生體會(huì)作者的真實(shí)想法。因?yàn)槊恳粋€(gè)作者都是獨(dú)立的個(gè)體，即使創(chuàng)作同主題的文章，其想法也未必一致。所以要嘗試走進(jìn)作者的精神世界，在理性思考的基礎(chǔ)上展開推理。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《背影》的過(guò)程中，有學(xué)生在沒(méi)有理性分析文章的內(nèi)容前就提出：“我覺(jué)得作者這篇文章寫得過(guò)于矯情，只是離開父親去別的城市而已，又不是生離死別，用得著寫得那么涕泗橫流嗎？”學(xué)生之所以會(huì)有這樣的感受，是因?yàn)闆](méi)有理性分析文章的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供一些背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生探究“我”為何會(huì)流淚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)作者和父親以往的感情并不是很好，但是這一次他卻從父親對(duì)自己的照顧上發(fā)現(xiàn)父親原來(lái)是真心關(guān)心自己的。”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這篇文章表現(xiàn)了舊的父子倫理道德觀念輸給了父子間最真摯、最本真的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敢于從一個(gè)真實(shí)的人的角度來(lái)展現(xiàn)情感，并大膽地在作品中表露情感，這樣的文章更加感人。在理性思考中，學(xué)生體會(huì)到了作品的優(yōu)秀之處，并感受到了作者的真實(shí)情感。

在思辨性閱讀的過(guò)程中，要嘗試找到文章中表達(dá)真情實(shí)感的詞句，找到具有隱含意味的詞句，然后針對(duì)這些地方展開分析。這樣才能找到作者隱藏在作品中的深刻寓意，從而理解作者想要表達(dá)的精神和情感，挖掘作品中隱藏的文化價(jià)值。這樣的閱讀基于思辨思維展開，同時(shí)又沒(méi)有脫離文本，所以才能讓學(xué)生有更深刻的感悟。

三、基于情感把握，理解識(shí)見(jiàn)

寫作的目的是要表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，因此在閱讀作品的過(guò)程中，也要嘗試與作者產(chǎn)生共鳴。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在思辨性閱讀的過(guò)程中找到作者借助事物、人物表達(dá)了怎樣的內(nèi)心感受，是否隱藏了自己對(duì)于世界的感受和認(rèn)知、表達(dá)了對(duì)于世界的看法。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文雖然主要內(nèi)容是展現(xiàn)濟(jì)南冬天的景物，但是作者的目的不僅僅只是寫景，而是為了表現(xiàn)出對(duì)于濟(jì)南的喜愛(ài)之情。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住作品中的情感線索，體會(huì)作者的情感波動(dòng)。首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章運(yùn)用了哪些寫景手法？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章展現(xiàn)了和諧的景物，運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法。景物層次安排十分得當(dāng)，采用了遠(yuǎn)近大小的方法，同時(shí)給人虛虛實(shí)實(shí)的感覺(jué)?！贝撕笥止膭?lì)學(xué)生歸納作者選擇了怎樣的詞語(yǔ)，展現(xiàn)出了怎樣的情感？如有學(xué)生提出：“作者十分喜歡使用可愛(ài)類的詞語(yǔ)，如‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，山本來(lái)應(yīng)該是宏偉高聳的，但是作者卻將其寫得小巧可愛(ài)，這樣就能更好地體現(xiàn)出親切之情。”

閱讀的本質(zhì)就在于要通過(guò)文字體會(huì)到作者的思想和情感，因此有效的閱讀就必須要接觸到作者內(nèi)心的情感世界。鼓勵(lì)學(xué)生從文章的文字入手展開思辨，嘗試把握住作者的情感世界，并在體察作者情感的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容甚至是作者的價(jià)值預(yù)設(shè)進(jìn)行大膽評(píng)判和反思。

四、基于認(rèn)知沖突，建立平衡

由于初中學(xué)生語(yǔ)言理解能力有限，思辨能力有限，所以在閱讀文章的過(guò)程中很可能難以把握住作品的真正內(nèi)涵。有時(shí)學(xué)生還會(huì)因?yàn)樽约旱捏w驗(yàn)問(wèn)題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，據(jù)此可以在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生基于認(rèn)知沖突展開分析。讓學(xué)生先找出文中的內(nèi)容和自己生活體驗(yàn)相矛盾的地方，然后了解作者的生存背景，站在作者的角度體會(huì)作者的情感。這樣就能建立認(rèn)知平衡，從而更深刻地理解作者的情感。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《孔乙己》時(shí)，有學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的誤解，提出：“孔乙己讀過(guò)書，就算是給人做家教之類的，也不至于餓死啊。”學(xué)生之所以會(huì)有這樣的感受，是因?yàn)檎驹诮袢说慕嵌葋?lái)考慮當(dāng)時(shí)人物的狀況。在教學(xué)中先讓學(xué)生了解寫作的時(shí)代背景和清朝末年的知識(shí)分子的生存狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)給讀書人提供的職業(yè)并不多，而孔乙己受到了封建教育制度的影響，又不愿意從事勞動(dòng)賺取錢財(cái)，這樣就造成了孔乙己的悲劇結(jié)局。在這樣的基礎(chǔ)上閱讀課文，學(xué)生就能更好地感受孔乙己的真實(shí)處境。

積極把握住學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)矛盾、發(fā)生錯(cuò)誤的情況，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些沖突點(diǎn)展開深入分析，這樣學(xué)生就能有所感悟，體會(huì)到作者內(nèi)心隱藏的真實(shí)情感，其理解也能達(dá)到平衡。

赫爾巴特從心理學(xué)原理出發(fā)提出教育過(guò)程中的思維訓(xùn)練問(wèn)題，指出要按照明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法的思維程序展開教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者杜威又將科學(xué)的思維能力概括為暗示、提問(wèn)、假設(shè)、推理、實(shí)踐驗(yàn)證等若干步驟。這就是思辨性閱讀的具體方法。在指導(dǎo)初中學(xué)生展開閱讀的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)以上思想和理論鼓勵(lì)學(xué)生基于事實(shí)展開理性思辨，從而促使學(xué)生提升閱讀能力，讓學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：繆小燕（1979—），女 ，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。