摘要：新課標對新時代的教師提出了新要求，高中語文教師必須朝著高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的方向，著力提升“五大素養(yǎng)”，即講政治、重實踐、廣涉獵、善組織、會研究，這“十五字標準”是對新時代高中語文教師的新要求。

關(guān)鍵詞：新時代;新課標;教師素養(yǎng)

“興國必先強師”，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的高中語文教師隊伍，是新時代語文教學的呼喚。2017年版的高中語文新課標（以下簡稱新課標）對新時代教師提出了新要求，要求高中語文教師除具備教育理論、課程知識、學科知識、教學技能等必備專業(yè)素質(zhì)外，還必須自覺地完善提升自己，具體來講有“五大素養(yǎng)”，即講政治、重實踐、廣涉獵、善組織、會研究。

一、語文課程的時代性要求語文教師必須“講政治”

語文是一門時代性很強的課程，它既要面對現(xiàn)代社會的語文生活，又要面對現(xiàn)代語文生活中最活躍的、成長中的現(xiàn)代青少年，語文教師與廣大學生的聯(lián)系最密切、引領(lǐng)示范最直接、言傳身教最具體。長期以來，語文教師把更多的時間和精力用在研究教材、總結(jié)教法、提升專業(yè)素養(yǎng)上，或多或少地忽視了自身的政治素養(yǎng)，或者錯誤地認為思想政治教育是政治課教師和班主任的分內(nèi)之事，與自己關(guān)系不大。其實，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)如鳥之雙翼、車之兩輪，不可偏廢，只有兩個翅膀同頻共振，兩個輪子同向發(fā)力，才能更好地以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革，教出新時代中國特色社會主義合格的建設者和接班人。

2018年印發(fā)的《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，突出強調(diào)新時代教師要做先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。新課標開宗明義指出，基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。當前，新時代中國特色社會主義思想已經(jīng)確立，把黨的政治建設擺在首位，是新時代教師隊伍建設的普遍要求，也是高中語文教師應當具備的最基本的素養(yǎng)。語文教師要把講政治作為首要素養(yǎng)，貫穿于能力提升和教學實踐的全過程：必須保持政治定力，加強思想武裝，認真學習貫徹新時代中國特色社會主義思想，真正入腦入心，融入教學實踐。必須學懂弄通做實，在新的歷史起點上堅持和發(fā)展中國特色社會主義，為高中語文教學和改革開啟紅色引擎，注入時代動力。必須忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，不忘“教書育人”的初心，充分認識語文教學的重要性，清醒認識教師在教育事業(yè)中的重要地位;牢記“立德樹人”的使命，堅定政治信仰和理想信念，提高自身業(yè)務水平和育人能力，熱愛腳下的三尺講臺。政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的完美結(jié)合，最終將統(tǒng)一于對黨和人民教育事業(yè)的無比忠誠，對語文教師崗位的無比熱愛。正如語文教學名師寧鴻彬所說：“要做一名優(yōu)秀的語文教師，就要對自己的工作矢志不渝地熱愛。”[1]

二、語文課程的工具性要求語文教師必須“重實踐”

新課標對語文課程作出了明確定位，即是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點，得以進一步證實和確認。語文是個人和社會都離不開的重要工具，就如同開山的斧、收割的鐮，這是語文的天然屬性。工具的意義在于實踐，只有在實踐中不斷運用、反饋、校正，語文這個“工具”才會愈加高效。語文教師要更加重視語文實踐的作用，用實踐檢驗語文學習的成果，用語文的成果更好地指導實踐，這是辯證唯物主義認識論的基本原理和重要方法論。

注重實踐也是培育語文核心素養(yǎng)的要求。此次新課標修訂最突出的一個特點，就是凝練了語文學科核心素養(yǎng)，即是“四對關(guān)系”：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是語文獨特的課程素養(yǎng)，它最重要的手段和來源便是實踐。因此，也可以說提高學生語文核心素養(yǎng)的根本途徑就是語文實踐，教師應在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。語文教師也要加強自身實踐鍛煉。特別是中青年教師，多是由大學校門走進高中校門，要實現(xiàn)由大學生到語文教師的角色轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展同時起步，就要有意識地創(chuàng)造條件彌補生活閱歷的相對簡單和社會實踐的相對不足。要知行合一、身體力行，強化個體經(jīng)驗的積累、反思與感悟，更多關(guān)注學生的日常表現(xiàn)和現(xiàn)實需求，更多地統(tǒng)籌社會、家庭、學校三方資源，讓語文課堂教學與“社會大學”實踐共促并進，在實踐中不斷提升自身的教學能力和水平。要提高對學生開展語文實踐的指引能力。學習運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，在教學過程中要更加重視加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，充分利用信息技術(shù)、社會實踐、身邊資源，開展多種形式的語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文規(guī)律。

三、語文課程的人文性要求語文教師必須“廣涉獵”

較之2003版課標，新課標要求閱讀和背誦的數(shù)量呈大幅增長態(tài)勢，明確要求必修階段“各類文本的閱讀量不低于150萬字”，選擇性必修階段“各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，這個量的要求是空前的。背誦篇目從14首（篇）增加到72首（篇），強調(diào)古詩文要“背誦”積累，背誦篇目都是經(jīng)典之作，其難度和廣度也大大提升，并且還給出了課內(nèi)外讀物的建議，對學生的閱讀能力和思維能力的訓練要求更高。樂讀書、多讀書、讀好書，專題讀、思辨讀、讀整本，是新課標在閱讀上對高中語文教學的一個導向。這對語文教師的閱讀量、閱讀能力、鑒賞水平、引導作用等都提出了較高的要求，必須通過廣泛涉獵，成為博采眾長的“雜家”。

新課標對學生的要求就是教師努力的方向。在閱讀中，學生是主角，教師是配角，作為配角，教師要扮演好引路者、同行者和鼓勵者的角色。語文教師要平等地參與交流討論，解答學生的疑惑，“教學相長”;要幫助學生選擇好推薦書目，同時關(guān)注不同學生的讀書習慣和興趣，做到“因材施教”;更重要的一點，語文教師自身要廣泛涉獵，先學一步、讀深一層，“學為人師”。至于學習、閱讀的路徑，可以立足語文教學的主體，克服自身閱讀喜好的局限，從文學史出發(fā)，多讀經(jīng)典名篇名著，建構(gòu)中外文學史系統(tǒng)知識架構(gòu);以此為圓心，將閱讀視野向文化史拓展延伸，系統(tǒng)研讀一批文化史經(jīng)典以及今人研究文化史的著作，學會在文學與文化的關(guān)系中解讀文學作品;[2]在此基礎(chǔ)上，把知識結(jié)構(gòu)擴展到歷史哲學、思想政治、邏輯倫理、民族宗教、自然科學等領(lǐng)域。這樣就進一步拓寬了自身的思維視野，充盈了自身的知識結(jié)構(gòu)，建立了語文課程的知識大背景，具備了引領(lǐng)學生閱讀的核心素養(yǎng)。

四、語文課程的綜合性要求語文教師必須“善組織”

新課標的一個突出亮點，是提出了“學習任務群”這個組織課程的綜合方法。設有學習任務群18個，分列于必修課程、選擇性必修和選修課程三大版塊，內(nèi)容之豐、涵蓋之廣、要求之細，在以往的課標中是不多見的。“學習任務群”要求教師在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性。

教師是組織者，學生是主體，師生互動，這是“學習任務群”釋放的強烈信號。這就要求語文教師在教學過程中要精心策劃、善于組織，避免課程實施的隨意性，增強語文教學的科學性。至于課程組織的方法，因人而異、因地制宜，極具語文教師的個性特征，這方面的經(jīng)驗和成果頗多，在此不再贅述。單從“學習任務群”體現(xiàn)出來的要求來看，語文教師要找準“組織者”的角色定位，既“不搶跑、不越位”，又不能“失語、失位”，要在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有新突破、新思路，摒除中規(guī)中矩、因循慣例的教學模式，更加注重以專題的形式展開教學;在教學內(nèi)容上，既要立足文本，但又不能以文本為綱;不求完備、系統(tǒng)的知識點灌輸，力戒“大水漫灌”;在訓練方法上，要有訓練有技巧，但又不能把訓練當作純技巧進行分解，也要避免課堂教學陷入“炫技”主義的誤區(qū)。

五、語文課程的專業(yè)性要求語文教師必須“會研究”

語文是一門學科，有其科學的規(guī)律性;語文教學是一個整體，有其自成體系的專業(yè)性。語文名師洪宗禮先生認為，語文教學的整體性就是“承認語文這個整體內(nèi)部各要素的存在，用心尋找和探索它們之間的互相聯(lián)系的規(guī)律”，[3]這就要求語文教師要抽絲剝繭、鞭辟入里，以治學的精神做好研究。比如，在古詩詞、文言文的教學中，就要求語文教師要對文字學、音韻學、訓詁學等傳統(tǒng)“小學”的知識有所研習，能夠深入淺出地講清字理，杜絕誤讀、訛傳，挖掘深層的語言文字信息，讓現(xiàn)代語文教學“活色生香”。再如，教學實踐中要多思考一些課程理論，多運用一些學理依據(jù)，對開展的課堂教學多變換幾個視角，從更高、更多的維度上予以考查，如學科本體性質(zhì)、課程知識框架、教學教育原理、教育學和心理學原則等。讀書和研究是語文教師專業(yè)發(fā)展的雙翼，如果說廣涉獵、多讀書是呵護語文教師職業(yè)發(fā)展的根基，那么研究探索則是在閱讀、思考基礎(chǔ)之上綻放的絢爛花朵。活躍于教壇的語文名師，如寧鴻彬、洪宗禮、王尚文、王棟生等，無一不是師德的表率、育人的模范、教學的專家，他們在教法創(chuàng)新、教材建設、課程建設、教學改革等方面頗有建樹、成果豐碩。

語文教師要會引導學生研究、創(chuàng)新。新課標突出強調(diào)探究學習，要從貼近學生的課程內(nèi)容和生活實例切入，引導學生在語言文字運用過程中發(fā)現(xiàn)問題、敏銳捕捉，進而培養(yǎng)探究意識和解決問題的能力。語文教師要積極嘗試撰寫學術(shù)論文。不斷反思實踐、勤于動筆總結(jié)，是語文教師的優(yōu)勢，也是一門“看家本領(lǐng)”，教學經(jīng)驗的積累凝聚，教學改革的成果展示，課題研究的組織成文，這些都必須通過論文來物化成果、固化提升。語文教師要建立自己的學術(shù)“小領(lǐng)地”，要在語文學科內(nèi)有自己的學術(shù)興奮點，立足于這個“小領(lǐng)地”，站穩(wěn)腳跟，不斷深入挖掘、開拓，融入自己的學術(shù)涵養(yǎng)、精神氣質(zhì)、文化品質(zhì)，從這個“小領(lǐng)地”出發(fā)，去攀登更為高遠廣闊的學術(shù)群山。語文教師應有這樣的理論自覺和學術(shù)自信。

注釋：

[1] 寧鴻彬.怎樣做一名優(yōu)秀的語文教師[J].中學語文教學，2017，（4）.

[2] 譚邦和.語文教師傳承傳統(tǒng)文化的知識準備與觀念調(diào)整[J].語文建設，2017，（6）.

[3] 洪宗禮.語文整體觀的哲學思考[J].中學語文教學，2018，（1）.

作者簡介：黃雪晴（1985—），女，湖北武漢理工大學漢語言學系講師，武漢大學文學博士，主研方向為漢語教學。