郭基偉

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性較強的學(xué)科。初中語文教學(xué)不僅肩負著傳授學(xué)生語文知識的責(zé)任，而且還承擔(dān)著對學(xué)生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。通過對初中語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的分析與探究，希望能為廣大語文教師提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課程改革背景下，中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。人文素養(yǎng)是現(xiàn)代化社會人才必備的基本素質(zhì)，初中語文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的人文底蘊，從而滿足不同學(xué)生的精神需求。例如，思想觀念、情感態(tài)度、知識視野、審美情趣、文化品位等。初中語文教師應(yīng)跟上新課程改革的步伐，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀與豐富的情感作為教學(xué)的目標(biāo)，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生受到語文知識的熏陶，完善人格，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，從而提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)、道德品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。

一、充分的挖掘語文教材中的人文精神

隨著我國教育改革的不斷深化，人們越來越注重素質(zhì)教育。語文教師在實踐中不斷研究與創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，希望能夠進一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效果，促進學(xué)生身心健康地成長。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘語文教材中的人文精神，強化學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)流沙河的《理想》這首詩時，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀詩歌“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明……”為了讓學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟詩中多樣修辭方式靈活運用的妙處，掌握比喻、想象等修辭手法，筆者首先讓學(xué)生自主分析文中的四個比喻，引導(dǎo)學(xué)生分析理想對于自身未來發(fā)展的作用與意義，讓學(xué)生獨立思考“自己會把理想比作什么？”引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，深入地思考，不斷挖掘詩歌的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生將理想與實際生活有機地結(jié)合在一起?！?理想在每一個人的身上發(fā)揮著不同的作用，在人類的不同時代也發(fā)揮著不同的作用” ，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探討理想對人類的作用，讓學(xué)生能夠深刻體會到理想在人類發(fā)展進程中的意義，從而使學(xué)生形成奮發(fā)向上、克服困難的良好思想品質(zhì)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

運用多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)階段最為流行的教學(xué)方法之一，得到了教師與學(xué)生的一致好評。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，利用多媒體教學(xué)的圖片、音頻、視頻等功能，將抽象、靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的動態(tài)音樂或者動畫，通過聽覺、視覺刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對文章的理解，為學(xué)生營造生動、愉快、趣味性強的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這不僅有助于完善學(xué)生的人格，還能夠培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時，筆者就運用多媒體為學(xué)生播放了《水滸傳》中與文章相關(guān)的視頻片斷，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更加深層次地理解文章所表達的思想感情與內(nèi)涵。多媒體中生動、豐富的人物形象與多元化的故事情節(jié)能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生擺脫枯燥、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使其自覺、主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、利用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

影響學(xué)生人文素養(yǎng)的因素主要包括同伴的影響和學(xué)生個體知識的影響。只有不斷豐富學(xué)生的個體知識，才能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中，得到言語能力、個人品質(zhì)的提高以及性格的完善，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德思想品質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，初中語文教師可以利用角色扮演法培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)安徒生《皇帝的新裝》這篇童話時，筆者就運用了角色扮演法開展教學(xué)。在為學(xué)生講解了文章知識點后，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文章的內(nèi)容擴編一個情境劇，讓學(xué)生在表演過程中體會人物的內(nèi)心世界，體會童話的藝術(shù)特色，感悟童話的出人意料的主題，認識生活中的假惡丑和真善美。角色扮演教學(xué)方法不僅加強了學(xué)生之間的溝通與交流，而且還能夠加深學(xué)生對文本的情感體驗，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、加深學(xué)生對文本內(nèi)容的情感體驗

學(xué)生的情感體驗和情感認同是其接受語文知識的前提條件。在新課程改革背景下，初中語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的束縛，注重學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)嚴春友《敬畏自然》一文時，筆者在備課階段為學(xué)生搜集了許多反映大自然生態(tài)美景的圖片，以及自然被破壞后的視頻，在課堂教學(xué)過程中首先為學(xué)生展示了風(fēng)景優(yōu)美的自然環(huán)境，將學(xué)生帶入到大自然的美景當(dāng)中，使其感受大自然的美麗;然后，為學(xué)生展示自然環(huán)境被破壞后的場景，通過兩者鮮明的對比，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生意識到自然對人類的重要性。筆者為學(xué)生講解文章的內(nèi)容后，把學(xué)生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位，搜集日常生活中人們破壞自然環(huán)境的行為與現(xiàn)象，然后讓他們討論改善相關(guān)問題的對策，反思自己在日常生活中是否存在破壞自然環(huán)境的行為，促使學(xué)生形成保護自然的意識，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的責(zé)任與義務(wù)。初中語文教師應(yīng)認識到人文素養(yǎng)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長的價值，充分的挖掘語文教材中的人文精神，提高學(xué)生的審美情趣與品德修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，將語文學(xué)科智育功能充分地發(fā)揮出來，逐步提升學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：郭基偉（1974—），男，福建省莆田市仙游縣城東初級中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。