楊磊 單立勛

【摘要】在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式下，通識教育基礎(chǔ)課是對人類的生活、工作具有重要應(yīng)用價值和意義的學(xué)科.如何讓學(xué)生從理論知識過渡到實踐應(yīng)用，恢復(fù)通識教育在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用工具的作用，對此，筆者對通識教育基礎(chǔ)課實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段提出幾點建議，并探索一些可行性方案.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);通識教育;人才培養(yǎng)

【基金項目】1.2016年遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型高校公共基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的研究與實踐”;

2.遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題立項（項目號：JG18DB021）;

3.2017年大連財經(jīng)學(xué)院高教科研項目“應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革與創(chuàng)新研究”（項目號：2016dlcjyb05）.

一、現(xiàn)階段通識教育課程的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著社會對高校所培養(yǎng)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注和質(zhì)疑越來越強烈，通識教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性已越來越得到各方面的認可.然而，從總體上看，雖然目前我國所有高校基本上都設(shè)置了通識教育基礎(chǔ)課，但是由于缺乏整體規(guī)劃，實踐經(jīng)驗不足，所以我國高校開展的通識教育課程在發(fā)展理念和實踐方面仍存在諸多不足.

（一）通識教育在課程教學(xué)目標方面的問題

我國通識教育在確立目標方面存在的問題是將通識教育完全等同于文化素質(zhì)教育，強調(diào)知識領(lǐng)域的目標多，而缺乏對知識結(jié)構(gòu)、能力獲得方式、能力結(jié)構(gòu)進行綜合的、立體化的目標設(shè)計，存在著目標的單一性、片面性，實際上是弱化了通識教育自身的理念特色.

（二）通識教育在課程教學(xué)方法方面的問題

現(xiàn)階段我國高校的通識教育課程教學(xué)仍是傳統(tǒng)的、以教師為中心的課程教學(xué)方式為主，即使部分高校積極開展了一些教學(xué)模式的改革，如嘗試開展“慕課”“微課”等教學(xué)，但是基本上都停留在形式上的“點到為止”，教學(xué)方式改革的實效和反響并不理想.受教學(xué)資源的限制，百余人大班上課的情況也存在，小組討論、個人作業(yè)等教學(xué)方式無法開展，這都是在一定程度上影響了通識教育課程的實施效果.

（三）通識教育在教學(xué)質(zhì)量評價方面的問題

雖然通識教育教學(xué)質(zhì)量評價標準逐步在各高校建立起來，但只是沿用一般的本科教學(xué)評價標準.專家組多以臨時性的課題形式組建，無法對通識教育課程的建設(shè)進行長效的質(zhì)量指導(dǎo)、監(jiān)控和評價，使課程淘汰制度幾乎流于形式.

二、改革和完善通識教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式與教學(xué)體系

（一）建立通識教育平臺，完善課程的設(shè)計重心

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，通識教育平臺的建設(shè)重點應(yīng)由宏觀體系構(gòu)建轉(zhuǎn)移到微觀課程的設(shè)計上.同時，增加通識必修課的“通識性”，改變通識類必修、選修課程之間彼此獨立的狀況.首先，應(yīng)該從必修課程開始，科學(xué)調(diào)整各功能課程的比例，適當增加思維訓(xùn)練、獲得知識的方法論等方面的課程;其次，在開設(shè)選修課程時，不能只追求數(shù)量，均衡不同學(xué)科的課程，增加跨學(xué)科課程，以加強不同學(xué)科知識間的聯(lián)系.課程每學(xué)期或每學(xué)年滾動開課，不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)“文理滲透、理工結(jié)合、學(xué)科交叉的原則”，自行選擇修讀.

（二）調(diào)整通識課程教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進

課程內(nèi)容應(yīng)當新穎、普適，具有時代特征，既能夠反映學(xué)科新成果、新趨勢、新信息，又能夠與現(xiàn)實生活、時代發(fā)展有機結(jié)合起來，同時適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)，橫向上融會貫通，縱向上點線結(jié)合，凝練鮮明獨特的教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生分析問題的獨特視角，啟發(fā)學(xué)生的心智.

（三）優(yōu)化第一課堂與第二課堂模塊式教學(xué)，為第三課堂提供實踐條件

教學(xué)方法的改革必須與學(xué)生的接受能力為前提條件，利用好第一課堂與第二課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，積極推進第三課堂的發(fā)展.

第一課堂采取以“自學(xué)? 輔導(dǎo)”的教學(xué)模式為主，提出本課程中尚待解決的問題，留給學(xué)生去思考、去探索.第二課堂采取以“講授-互動”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，先以教師為主體講授基本理論知識，講授過程中對某一問題與學(xué)生進行互動交流與探討.第一、第二課堂均是理論教學(xué)，以教師引導(dǎo)為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性.注重信息化教學(xué)方式，現(xiàn)今學(xué)生普遍使用互聯(lián)網(wǎng)，尤其是手機普及程度高，教師可以將授課延伸至課堂外，以網(wǎng)絡(luò)的方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，利用微信、QQ等，方便快捷，也可以將部分學(xué)習(xí)資料、授課內(nèi)容做成音頻或視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生課后自由掌握學(xué)習(xí)時間.第三課堂采取以“講座-活動-實踐”的教學(xué)模式為主，以學(xué)生為主體，進而促進教師教學(xué)創(chuàng)新.有利結(jié)合兄弟院校和校企合作資源，聘請高校和社會各界既有較高理論素養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，把課堂教學(xué)與課外活動有機結(jié)合起來.

（四）完善通識教育基礎(chǔ)課程評價體系，構(gòu)建創(chuàng)新性評價指標

首先，要制訂科學(xué)的課程評價指標，規(guī)范教學(xué)大綱的執(zhí)行力，將課程體系的整合、教學(xué)內(nèi)容的重組貫徹落實到每位任課教師身上.其次，要完善教師評價反饋體系，要對課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進行全方位的評價，而且評價對象要同時包括教師和學(xué)生.將每名學(xué)生的每條評價信息反饋給每一位教師，以便于教師了解教學(xué)得失，改進教學(xué).

三、教與學(xué)方式的探索和實踐效果

多年來，筆者所在學(xué)校的基礎(chǔ)教育學(xué)院的教師一直注重通識教育基礎(chǔ)課的教學(xué)研究，并負責(zé)全校60%通識基礎(chǔ)課程的講授工作.在課程體系設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法上不斷地進行摸索、實踐，并取得一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗.

高等數(shù)學(xué)系列通識教育基礎(chǔ)課采用分層教學(xué)的授課方式，在教學(xué)上取得良好的效果.新生入學(xué)時進行數(shù)學(xué)知識摸底考試，結(jié)合高考和摸底考試的成績，將數(shù)學(xué)課堂分成提高班（又稱A班）、普通班（又稱B班）和輔修班（又稱C班）.這樣分層教學(xué)的好處是可以因材施教，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂的弊端.提高班主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生授課，這些學(xué)生除了正常參加普通班的高數(shù)課教學(xué)以外，每周額外增加2學(xué)時的提高班授課.連續(xù)八年，筆者所在學(xué)校有上百名學(xué)生參加大連市舉辦的高等數(shù)學(xué)競賽，并連續(xù)多年獲得團體二等獎，多人獲得個人一、二、三等獎的好成績，而參賽的學(xué)生大部分正是來自提高班的學(xué)習(xí)和選拔.數(shù)學(xué)競賽不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，而且也為他們在今后的考研道路上打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

大學(xué)語文系列的人文社科類通識教育基礎(chǔ)課在教學(xué)方法上經(jīng)常采用小范圍的課堂互動模式.為了培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的入門興趣，教師在多媒體教學(xué)中會為學(xué)生精選一些名家的詩詞和散文進行朗讀訓(xùn)練，并利用聽書手機軟件錄制成課件，課下學(xué)生可以用手機客戶端進行在線或下載收聽，潛移默化地受到人文教育熏陶，也讓更多的學(xué)生熱愛朗誦和閱讀.根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)院教師的專業(yè)背景，也小范圍內(nèi)開設(shè)了一些相關(guān)的藝術(shù)欣賞課程選修課，比如，“影視文學(xué)”“傳統(tǒng)文化”“公關(guān)禮儀”“演講與口才”“音樂欣賞”“動漫欣賞”等，學(xué)生對課程評價很高，教學(xué)效果較好.

連續(xù)四個學(xué)期對教師集體備課形式進行改革創(chuàng)新，副教授以上職稱的教師以專題講座的形式進行學(xué)科交流，主要結(jié)合自己的專業(yè)特長與所教課程內(nèi)容，以重點突出本學(xué)科的社會實際應(yīng)用價值為講座主題.比如，進行“《紅樓夢》人物形象系列解析”“經(jīng)典作品與人生修養(yǎng)”“我們的生活方式與社會互動”“共享經(jīng)濟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“數(shù)學(xué)在生活中蘊涵的美學(xué)思想”“探索極限的起源與發(fā)展”等一系列有關(guān)人文、社會以及自然科學(xué)方面的專題講座.通過這樣的講座形式，參與的教師在準備的過程中不僅擴充了實踐教學(xué)的案例，而且對課程的實際應(yīng)用有了更深刻的理解.并以其獨特的形式和魅力，成為傳播知識、集散信息的“新型課堂”，學(xué)生開闊了視野，學(xué)到了經(jīng)驗，拓展了思路.這樣教師之間的內(nèi)部講座一旦完善成熟，可以很好地應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)中來，是非常有意義的.

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