鄒燕

一、字義辨析的理性分析

何克抗教授在《語(yǔ)覺(jué)論》中談到：“兒童具有先天性的語(yǔ)音感知和語(yǔ)義分析的功能。剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約）6歲，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非還無(wú)準(zhǔn)備，而是已經(jīng)具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)?！睋?jù)調(diào)查，學(xué)齡前的兒童已經(jīng)掌握了3500個(gè)以上的口頭詞匯，只是對(duì)與音相對(duì)應(yīng)的字還不能一一辨認(rèn)而已。

他還這樣寫(xiě)道：“閱讀過(guò)程的心理加工分成文字感知、文字辨析、單詞識(shí)別、語(yǔ)塊生成和語(yǔ)義辨識(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)。文字感知和文字辨析能力是要靠后天學(xué)習(xí)才能習(xí)得的。”每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文字和語(yǔ)義關(guān)系結(jié)構(gòu)，我們的漢語(yǔ)尤為復(fù)雜。比如說(shuō)，有個(gè)低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)記住了詩(shī)人李白“字太白”，但在他的理解中確認(rèn)為是“李白的字很白很白”。漢語(yǔ)的每個(gè)字在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的意思。當(dāng)然，漢字還有很多屬于自己的規(guī)律，如同音字音同義不同，多音字同字不同音等。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，自主學(xué)會(huì)一個(gè)漢字的音，對(duì)他們而言已經(jīng)很容易了。而且經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些實(shí)用的識(shí)字方法，如加一加、減一減、換一換等，他們對(duì)于字形的感知和辨析也有了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，字的音和形已經(jīng)不是影響學(xué)生語(yǔ)言理解和生成的主要因素，反而是我們教學(xué)中往往忽視的“字義”制約著學(xué)生語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成的發(fā)展。因此，二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，除了要學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字的音和形外，還應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)義的理解，教會(huì)學(xué)生字義辨析的方法，把學(xué)生感知的語(yǔ)義和實(shí)際的語(yǔ)境中的字義勾連起來(lái)，提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，為言語(yǔ)的生成打下基礎(chǔ)。

二、字義辨析的三大策略

那教師怎樣做才能提高學(xué)生字義辨析的能力呢？

1.開(kāi)發(fā)特質(zhì)文本，激起學(xué)生探知字義的好奇心

從教材的每一篇課文中都可以找到很好的點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師要有把握學(xué)情、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。這種能力能很快識(shí)別出哪些字在教的時(shí)候側(cè)重讀音，哪些字側(cè)重字形，哪些字側(cè)重字義。當(dāng)篩選出需要著重探究字義的生字時(shí)，教師就要聯(lián)系學(xué)情，知道學(xué)生理解這個(gè)字的意思時(shí)，到底難在哪里。是一字多義的糾纏？是同音字產(chǎn)生的誤解？是多音字產(chǎn)生的分歧？還是“只可意會(huì)，不可言傳”的晦澀？對(duì)于這些問(wèn)題，教師要及時(shí)準(zhǔn)確把握。

《狐假虎威》一課中，理解成語(yǔ)“狐假虎威”的意思是一個(gè)難點(diǎn)，難在學(xué)生不理解“假”的意思。沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，憑著生活經(jīng)驗(yàn)，他一般會(huì)理解成“不是真的”。初讀課文后，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系上下文感知到“狐假虎威”的大意。但這是一種模糊的認(rèn)識(shí)，哪怕找到原文中的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)膊荒芡耆寣W(xué)生信服。“假”為什么作“借”講，也許會(huì)成為學(xué)生心中抹不去的疑問(wèn)。教師應(yīng)該盡量兼顧不同能力層次的學(xué)生，循序漸進(jìn)，一層一層地去啟發(fā)學(xué)生探究漢字的意思。

【片段一】

師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？讓大家一聽(tīng)就聽(tīng)出題目中的兩種動(dòng)物。（指名讀題）

師：“威”這個(gè)生字，大家可以給它找哪些朋友？

生：威力。

生：威風(fēng)。

生：威猛。

師：那“虎威”是指——

生：老虎的威風(fēng)。

師：那“狐假虎威”的意思就是說(shuō)——

生：狐貍的威風(fēng)是假的，

老虎的威風(fēng)是真的。

生：狐貍騙老虎。

師：到底是什么意思呢？其實(shí)課文中就有一句話(huà)把“狐假虎威”的意思說(shuō)出來(lái)了。請(qǐng)大家聽(tīng)課文錄音，找到這句話(huà)。

（生聽(tīng)課文錄音）

生：原來(lái)，狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。

師：題目中的“假”對(duì)應(yīng)的就是這句話(huà)中的什么字？

生：借。

師：（出示）瞧，這就是古時(shí)候的“假”字，左邊是一道懸崖，右邊是兩只手，懸崖下的人借助懸崖上的人的力量爬上去。所以，“假”最初的意思就是“借”，后來(lái)引申為“不是真的”。不說(shuō)真話(huà)，就是——

生：假話(huà)。

師：還可以找哪些朋友？

生：假發(fā)。

生：假貨。

生：假錢(qián)。

師：那誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“狐假虎威”的意思？

……

筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題探究：一是先憑已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)出意思;二是初讀中聯(lián)系上下文來(lái)找到“狐假虎威”整個(gè)成語(yǔ)的意思;三是通過(guò)字源探究“假”的意思。層層遞進(jìn)，層層深入，還原學(xué)生從感知字義到運(yùn)用字義的過(guò)程，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲，而且讓字的意思像剝筍一樣一層層地揭示出來(lái)。

2.設(shè)置探究情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究字義的過(guò)程

教師分析好阻礙學(xué)生辨析字義的心理機(jī)制后，就要著手設(shè)置體驗(yàn)的情境。情境可以用整體性的問(wèn)題層層深入，可以在朗讀情境中感悟，可以在動(dòng)作中演出意思，可以在組圖中發(fā)現(xiàn)真義，可以在故事中探尋等。教師要根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)來(lái)選擇設(shè)置情境的方式：表示動(dòng)作的詞可以表演，象形字可以尋找字源，一字多義可以呈現(xiàn)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)等。

《狐假虎威》中“扯著嗓子”的教學(xué)，就可以在朗讀情境中讓學(xué)生感知“扯”在文中的意思。學(xué)生理解的“扯”一般是“拉”的意思，但是在這里卻不能讓學(xué)生“拉嗓子”，不能用動(dòng)作來(lái)釋義，那怎么辦呢？

【片段二】

師：狐貍騙老虎的第一句在第幾自然段？一起說(shuō)。（出示：狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”）

生：第2自然段。

師：齊讀第2自然段。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁催@么大聲讀？

生：為了嚇唬老虎。

師：誰(shuí)還愿意嚇唬老虎？（指

名讀）

師：這么大的聲音讀就是這句話(huà)中哪個(gè)詞的意思？

生：扯著嗓子。

師：這個(gè)詞可難讀了，“扯”是翹舌音，“嗓”是平舌音，“著”和“子”是輕聲。誰(shuí)來(lái)試試？

（生開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么記住“扯”和“嗓”的？

生：口字旁加“?！?，提手旁

加“止”。

師：扯是什么動(dòng)作？

生：拉。

師：嗓子能拉嗎？

生：不能，是把嗓子放開(kāi)。

師：好，你來(lái)放開(kāi)嗓子讀一讀。

（師指名讀，生齊讀。）

“扯著嗓子”一般教學(xué)是先教音、形，再教意思?！逗倩⑼愤@篇課文里有很多狐貍和老虎的對(duì)話(huà)，這些對(duì)話(huà)本身就提供了一個(gè)理解意思的情境。學(xué)生能自然而然地讀出“你敢吃我”的大聲，也知道這是狐貍在嚇唬老虎，順著學(xué)生的理解，筆者先讓學(xué)生去讀，去體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)到“扯著嗓子”的意思。然后自然而然地說(shuō)出“扯”就是把聲音拉高拉長(zhǎng)，最后讓學(xué)生把對(duì)意思的理解讀出來(lái)。

再如課文的第7和第8自然段里也有許多四字詞語(yǔ)：“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。這些詞語(yǔ)如果是照搬字典里的解釋?zhuān)瑢W(xué)生反而不容易理解，如果創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去演一演，演出狐貍的得意和老虎的不自信，那就是對(duì)這些詞語(yǔ)最好的解釋。

3.回歸語(yǔ)境運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)境中真正習(xí)得字義

“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。學(xué)了就要用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去運(yùn)用。否則，就背離了兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在體驗(yàn)中感知了字義后，教師緊接著要設(shè)置不同的語(yǔ)境讓學(xué)生去運(yùn)用字義，這種運(yùn)用可以是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練，如字義對(duì)應(yīng)，也可以是書(shū)面的語(yǔ)言，也可以是口頭生成的語(yǔ)言。

《狐假虎威》一課中認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字也是難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中教師常常是簡(jiǎn)單粗暴地出示這個(gè)多音字對(duì)應(yīng)的詞組，讓學(xué)生一起識(shí)下字就算教過(guò)了，學(xué)生也許當(dāng)時(shí)記住了，但過(guò)一段時(shí)間又忘記了，運(yùn)用時(shí)往往容易出錯(cuò)。教師要找到一條化難為簡(jiǎn)的途徑，變抽象為形象，適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生感知字義。

【片段三】

師：“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，同學(xué)們看看這四幅圖，想想看，什么時(shí)候讀zhuǎn，什么時(shí)候讀zhuàn。

生：轉(zhuǎn)頭、轉(zhuǎn)彎，讀zhuǎn。

師：真厲害！當(dāng)把方向、位置變了，就讀zhuǎn。什么時(shí)候讀轉(zhuǎn)zhuàn？

生：轉(zhuǎn)眼珠、風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)，讀zhuàn。

師：看老師的手勢(shì)，像這樣圍著一個(gè)中心轉(zhuǎn)圈就讀zhuàn。跟老師讀：轉(zhuǎn)圈、轉(zhuǎn)動(dòng)。會(huì)了嗎？

生：會(huì)了。

師：小狐貍想要考考你們，請(qǐng)小朋友們選一選。出示：（zhuǎn? ?zhuàn）了個(gè)彎，我看見(jiàn)那邊風(fēng)車(chē)在（zhuǎn? ?zhuàn）。

筆者利用“動(dòng)圖”技術(shù)，把轉(zhuǎn)頭、眼珠子轉(zhuǎn)、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的場(chǎng)景鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生感知字義的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)播。這樣，學(xué)生就會(huì)有一種恍然大悟的感覺(jué)。最后，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中。從觀察到運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受到了探究知識(shí)的快樂(lè)。

又如這一課《狐假虎威》中“神”字的教學(xué)，這個(gè)字既要求會(huì)認(rèn)，又要求會(huì)寫(xiě)，而且這是學(xué)生第一次寫(xiě)示字旁的字。字理識(shí)字是學(xué)生感知字義的好方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法，就可以觸類(lèi)旁通，有時(shí)哪怕是理解了一個(gè)偏旁的意思，學(xué)生就可以猜出一類(lèi)字的意思。所以，“神”是個(gè)典型的形聲字，教師先通過(guò)衣字旁和示字旁的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)示字旁字形的認(rèn)識(shí)，再利用古文字“”解釋示字旁，讓學(xué)生明白示字旁的字和神靈有關(guān)，再“以一帶多”，引出“?！薄案！钡茸?。以后，就算學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的帶有示字旁的字，也大概能猜出字的意思。最后從形聲字的造字方法遷出本課的很多形聲字，讓識(shí)字方法再一次得到運(yùn)用，學(xué)生自主識(shí)字的本領(lǐng)就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該更多地站在學(xué)生的視角。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有能力用拼音記住漢字的音，用學(xué)過(guò)的部件記住漢字的形。我們應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)得探索字義的方法，讓自主識(shí)字更有意義，也為學(xué)生語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的生成架起橋梁。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟