姜明紅

對任麗芳留下深刻印象，應(yīng)該是在2007年。那年，我們各自所在的學(xué)校共同參與了華師大葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究項(xiàng)目，我們經(jīng)常會在一起參加研修活動。記得有一次的研修活動是華師大李政濤教授主持的，他要求我們分小組學(xué)習(xí)討論，隨后小組派代表進(jìn)行總結(jié)交流。作為小組組長，我安排任麗芳代表我們小組進(jìn)行大組匯報(bào)。給我印象特別深刻的是，這位胖乎乎的小姑娘，吸收轉(zhuǎn)化的能力特別強(qiáng)。我當(dāng)時(shí)在小組交流時(shí)所發(fā)表的觀點(diǎn)，她在短短的討論階段就全部吸納并自主架構(gòu)了。她的理性建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力，一下子讓我喜歡上了她。我也欣然答應(yīng)做了她的成長導(dǎo)師。

2018年，任麗芳被評上了江蘇省小學(xué)語文特級教師。用心分析任麗芳這十多年的專業(yè)成長道路，有幾點(diǎn)是值得所有青年教師借鑒共勉的。她的發(fā)展道路實(shí)際上是走了一條從理論的被動接受到主動汲取，從獨(dú)立思想到“起而行道”的自覺發(fā)展之路。

一、在認(rèn)識提升中實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主

學(xué)識的廣度決定了思考的深度和認(rèn)識的高度，認(rèn)識的高度又決定著一個人行動的高度。任麗芳在成長道路上有兩個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)平臺，讓她積淀了豐厚的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，她的發(fā)展由此也插上了理性的翅膀。

2007年，任麗芳所在的學(xué)校加入了華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”研究，她隨后又到南京師范大學(xué)攻讀教育碩士。在那一段學(xué)習(xí)的日子里，她在理論與實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化的過程中，對教育的理解愈加深刻。尤其在研習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”論》時(shí)，對葉瀾在宏觀歷史背景下教育變革走向的判斷，對新時(shí)期學(xué)校轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)思考，對“人”這個學(xué)校教育核心問題的思考，更是讓她在且行且思中，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越并由此獲得了內(nèi)在的發(fā)展力。再加上又一次走進(jìn)大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等課程，她的知識結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)得到了升級。

這一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對一個具有了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來說，無疑是插上了騰飛的翅膀，對教育的認(rèn)識有了從零散到整體的提升，自我發(fā)展的維度有了從認(rèn)識視野到思維方式的拓展。當(dāng)一名一線教師獲得了精神的獨(dú)立和專業(yè)的自主后，就可以在學(xué)習(xí)、研究、思考中獲得自己的話語權(quán)?！百N著兒童去教學(xué)”的追求就這樣悄悄植根于她的實(shí)踐深處。

二、在研究變革中積淀內(nèi)生力量

任麗芳的成長從來沒有離開實(shí)踐研究的土壤。工作以來，她投入了很多項(xiàng)教學(xué)變革研究，并在這變革研究過程中積淀和生長出自己的內(nèi)在力量。

多年的“新基礎(chǔ)教育”研究探索，讓她積累了比較豐富的課型研究經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識到語文學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)性，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷去探求并接近語文學(xué)科的邏輯。于是，原先基于教師立場的散點(diǎn)式教學(xué)形態(tài)得到了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的變革又催生出語文課程的新發(fā)展，具有“詩意兒童文化”特色的語文課程便應(yīng)運(yùn)而生了。

她系統(tǒng)梳理了兒童詩課程開發(fā)的校本經(jīng)驗(yàn)，于2012年出版了專著《兒童詩課程與教學(xué)簡論》。她還從兒童詩課程中萃取出“詩意兒童文化”，并將其反哺于整個語文課程，運(yùn)用“新基礎(chǔ)教育”研究的思想方法，以單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)來促進(jìn)國家課程的校本化實(shí)施，促進(jìn)國家課程與校本課程的融通。這兩項(xiàng)研究分別獲得了江蘇省第一屆教學(xué)成果評比二等獎、第二屆教學(xué)成果評比一等獎。

近年來，任麗芳作為常州市小學(xué)語文兼職教研員，又深度參與了“小學(xué)生閱讀理解能力的監(jiān)測研究”項(xiàng)目研究。從形而上到形而下的思維通化，從教學(xué)變革研究到學(xué)生發(fā)展研究的延展，讓她更貼近教學(xué)改革的核心，也讓她蘊(yùn)藉著真誠的熱情與無限的智慧投入到日常的語文教學(xué)中，為促進(jìn)每一位學(xué)生的真實(shí)生長而努力。正是因?yàn)檫@樣的實(shí)踐積累，她在2016年江蘇省小學(xué)語文教師基本功大賽和2017年全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中連續(xù)奪冠。

正如物理學(xué)界對“終極理論”的孜孜以求一樣，她一直在想怎樣用簡單的法則將紛繁復(fù)雜的語文教學(xué)方法進(jìn)行概括性描述，并基于它促進(jìn)每位教師對語文教學(xué)作出創(chuàng)造性探索，促使學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，形成靈魂契合而形式紛呈的語文教育樣態(tài)。恰在此時(shí)，江蘇省推動了“教學(xué)關(guān)鍵問題的研究”項(xiàng)目，這種“關(guān)鍵性”思維，即在復(fù)雜性問題中找關(guān)鍵問題，以關(guān)鍵問題的解決來推動復(fù)雜系統(tǒng)變革的思維深深吸引了任麗芳。

隨著研究的深入，將學(xué)生引入復(fù)雜情境，生成內(nèi)部需求，進(jìn)行語用實(shí)踐，形成意義聯(lián)結(jié)，促進(jìn)思維發(fā)展，就成為任麗芳語文教學(xué)的基本理論假設(shè)。“語言和思維如何協(xié)同發(fā)展”成為她領(lǐng)銜的江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研究主題。

三、在課例積淀中孕育詩性教學(xué)

我聽過任麗芳很多課，一開始她的課留給我的印象是理性的。在近十年的教學(xué)研究過程中，作為一線教師，她始終浸潤于課堂，尤其是對研究語用活動的設(shè)計(jì)樂此不疲，也形成了很多成功的案例，如《水》《分享與快樂》《二泉映月》《鯨》等?；诶硇运伎嫉母行詫?shí)踐突破，課堂成為任麗芳騰飛的舞臺，也成為任麗芳生長的“沃土”。全市許多青年教師都爭相去聽她的隨堂課。

2018年，在特級教師課堂考核時(shí)，我聽到了她執(zhí)教的《二泉映月》一課：層層遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙設(shè)計(jì)的語用活動，詩性流淌的情性豐盈……任麗芳的語文教學(xué)已經(jīng)獲得了理論與實(shí)踐的深度轉(zhuǎn)化。

1.語文課堂流淌詩性智慧

在一個個課例研究的積淀中，任麗芳的童心詩性智慧課堂已經(jīng)成熟。兒童是天生的詩人。任麗芳結(jié)合兒童詩校本課程的開發(fā)，研究“詩意兒童文化”特色的語文課程建設(shè)，逐步形成了自己的教學(xué)主張。從小學(xué)語文教學(xué)對象的獨(dú)特性來看，在語言和思維協(xié)同發(fā)展的語用實(shí)踐中，其詩性智慧是最獨(dú)特的起始資源和最高階的發(fā)展目標(biāo)。因而她主張?jiān)趩卧惤Y(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分挖掘詩性智慧的教育價(jià)值，重視學(xué)生獨(dú)特想象與邏輯思維的互動發(fā)展，在課堂中突出“游戲”“表演”“哲思”的學(xué)習(xí)方式和“詩意對話”“詩意獨(dú)白”“詩意表達(dá)”的語言形式。

2.語文課堂生成靈動開放

任麗芳的語文課開放而有向心力，靈動而有結(jié)構(gòu)美。任麗芳追求的開放，指在從事具體文本的教學(xué)時(shí)，盡量挖掘此類文本最本質(zhì)的特征（抽象出“真意”也是“詩”的本質(zhì)特征），然后在整個小學(xué)教學(xué)體系中找到“這一篇”的獨(dú)特“坐標(biāo)”。具體文本的教學(xué)總是和整個系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，但又能不隱沒于類文的共性中而呈現(xiàn)出獨(dú)特的個性來。任麗芳追求的開放，與學(xué)生課外閱讀、生活體驗(yàn)、語用表達(dá)密切相關(guān)，讓課堂成為了學(xué)生自然生長中的“節(jié)點(diǎn)”，課外在課內(nèi)集聚升華，課內(nèi)促課外延展深化。向心，是指她的語文課總是指向核心任務(wù)解決，指向?qū)W生關(guān)鍵能力的發(fā)展。

任麗芳課堂的靈動，如蘇軾形容寫文章的化境“常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止”一樣，她的教學(xué)是自然而然、不斷生成的過程。課堂上，師生呈現(xiàn)出無限創(chuàng)造的可能性，在真實(shí)的對話情境中閃耀出可貴的詩性智慧。任麗芳的課堂總是在不斷生成的過程中自覺遵循著學(xué)生語言習(xí)得的規(guī)律，總是體現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一的認(rèn)知過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的相輔相成，從外部激發(fā)的“外鑠”走向自覺驅(qū)動的“內(nèi)生”。

任麗芳是一位能將理念、追求和教學(xué)實(shí)踐達(dá)到魂體合一的特級教師。2018年，她被評為全國小語“十大青年名師”、首屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀指導(dǎo)教師、常州市首屆十佳青年教師。她的研究成果也陸續(xù)通過《江蘇教育》的系列組文、江蘇省“名校名師”現(xiàn)場會、全國“新基礎(chǔ)教育”成果推介會、兒童詩教學(xué)研究活動等交流平臺得到推廣?！俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸。”任麗芳扎根鄉(xiāng)村，默默耕耘，可謂“仁澤鄉(xiāng)里自芬芳”。

（工作單位：江蘇常州市局前街小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波