卞艷成

摘? ? 要： 教師與醫(yī)生有相似的特殊性與專業(yè)性的特點(diǎn)，教師不能像醫(yī)生一樣對(duì)患者即學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行準(zhǔn)確診斷與矯治。語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的語(yǔ)文專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是語(yǔ)文教師不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力的過(guò)程。要想更好地了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不良這一癥狀進(jìn)行診斷并對(duì)癥下藥，教育精準(zhǔn)診斷是未來(lái)教師的基本職能。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化? ? 專業(yè)發(fā)展? ? 教育診斷

1.教師專業(yè)內(nèi)涵

早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做出說(shuō)明?！皯?yīng)把教育工作視為專門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。“教師專業(yè)化”主要是對(duì)教師隊(duì)伍整體而言，專業(yè)化要求是一個(gè)準(zhǔn)繩，是一個(gè)共識(shí)?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”更主要的是針對(duì)教師個(gè)體而言，專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)重要目標(biāo)，是一種獨(dú)特的價(jià)值追求，它是教師由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的發(fā)展過(guò)程。

第一，教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師的培養(yǎng)主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是專業(yè)正規(guī)的學(xué)歷教育，即由專門(mén)培養(yǎng)教師的師范院校經(jīng)過(guò)教師專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練使其成為教師;二是教師任職后的繼續(xù)教育，即根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和教育改革的迫切需要，教師需要通過(guò)在職學(xué)習(xí)和進(jìn)修提高教育教學(xué)能力。目前這兩種提升教師專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式成為重要的發(fā)展趨勢(shì)。

第二，教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)與其他如醫(yī)生、律師等職業(yè)的專業(yè)性特點(diǎn)一樣是一項(xiàng)專門(mén)的技術(shù)，教師也有嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)首先體現(xiàn)在對(duì)教師教育學(xué)歷的嚴(yán)格要求上。目前，我國(guó)小學(xué)教師要求有大專以上學(xué)歷，如今逐步要求本科化甚至研究生化。而初中教師和高中教師則要求具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，逐步全面要求研究生化。教師專業(yè)的技術(shù)性還表現(xiàn)在作為教師必須取得入行的“敲門(mén)磚”，即教師的任職資格——“教師資格證”，在教師專業(yè)過(guò)程中，教師在本行業(yè)內(nèi)有獨(dú)立的技術(shù)職稱評(píng)價(jià)體系及與此相應(yīng)的工資待遇。

第三，教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師要有崇高的專業(yè)信仰、自律的職業(yè)道德素養(yǎng)和較高的知識(shí)素養(yǎng)與能力素養(yǎng)，要求教師樹(shù)立教書(shū)育人的服務(wù)觀念，以此喚醒教師的自主意識(shí)，使其更主動(dòng)自覺(jué)地全身心投入到為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中。由此，教師教育必須為未來(lái)教師提供和醫(yī)生、律師一樣優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育。

教師教育的專業(yè)化內(nèi)容主要包括專門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員、專業(yè)的課程和培養(yǎng)模式、專業(yè)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)方面，以此來(lái)看，目前我國(guó)師范院校都已達(dá)到專業(yè)要求。但教師職業(yè)專業(yè)仍一直備受質(zhì)疑，這就指向教師教育中長(zhǎng)期被忽視的漏洞——教育診斷學(xué)的空白。教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，包括之前教育與職后培訓(xùn)、理論教育與實(shí)踐鍛煉，教師的專業(yè)能力很大程度上依賴于教育實(shí)踐鍛煉，專業(yè)情感受本身性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境的影響，也是在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中不斷培養(yǎng)的，而專業(yè)知識(shí)則基本在教師教育階段習(xí)得。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)推行混合型師范教育，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相混合，要求在四年內(nèi)完成學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非易事，尤其在我國(guó)很多院校重學(xué)科專業(yè)輕教師專業(yè)的環(huán)境中，就更艱難。教師專業(yè)性的體現(xiàn)基本是教育專業(yè)知識(shí)在發(fā)揮作用，教育學(xué)、心理學(xué)雖經(jīng)久不衰，但僅憑此并無(wú)法充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性，教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)并不能成為專業(yè)人士與非專業(yè)人士的分界線，凸顯教師職業(yè)專業(yè)性的關(guān)鍵就在于如何將教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)非專業(yè)人員實(shí)現(xiàn)不了的教育成效。教育診斷學(xué)就成為教育理論與實(shí)踐之間必不可少的橋梁，教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)就如同醫(yī)生的藥，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題是病痛，醫(yī)生需要根據(jù)醫(yī)學(xué)病理診斷病痛根源才能正確用藥，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題一樣需要教育診斷學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的原因才能幫助學(xué)生改變。醫(yī)學(xué)診斷是醫(yī)生專業(yè)性的重要環(huán)節(jié)，教育診斷學(xué)在教師專業(yè)性中顯得尤為重要。

2.教師專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體語(yǔ)文專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是語(yǔ)文教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。在奴隸社會(huì)，唯官有書(shū)，而民無(wú)書(shū)，唯官有器，而民無(wú)器，唯官有學(xué)，而民無(wú)學(xué)。我國(guó)教育制度的重要特征是“學(xué)在官府”，只有達(dá)官貴族才有受教育的權(quán)利，知識(shí)掌握在很少人手中，這就決定了“古之學(xué)者必有師”。

到了春秋時(shí)期，奴隸制崩潰，孔子游學(xué)列國(guó)，廣收門(mén)徒，首倡有教無(wú)類，使平民子弟獲得受教育的機(jī)會(huì)。古代教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，縱使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)通過(guò)個(gè)別教學(xué)“因材施教”的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定與要求。

西方工業(yè)革命后，普及義務(wù)教育的要求被提出來(lái)，為了使更多人受教育，個(gè)別教學(xué)不能適應(yīng)發(fā)展需要，學(xué)校規(guī)模必須擴(kuò)大，因此出現(xiàn)了班級(jí)授課制，并且快速成為世界范圍內(nèi)最重要、最普遍的教學(xué)組織形式。學(xué)生按年齡編排，學(xué)習(xí)課程、場(chǎng)所、實(shí)踐固定，極大提高了教學(xué)效率。知識(shí)掌握在教師手中，教師就是課堂的權(quán)威。

時(shí)至今日，班級(jí)授課制仍是各國(guó)教育的主要形式，但信息時(shí)代的到來(lái)為現(xiàn)代教育提供了更多的可能。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)課程不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。與學(xué)校傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方式精彩紛呈，知識(shí)普遍化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人喜好及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自由選擇。教師教學(xué)不再是一支粉筆、三尺講臺(tái)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為課堂注入了新活力，教師借此將教學(xué)內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于解放教師，提高教學(xué)效率。

此外，信息技術(shù)推動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)者可以利用零碎時(shí)間基于個(gè)人需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“授業(yè)”的任務(wù)很大部分可以由網(wǎng)絡(luò)課程承擔(dān)。此時(shí)，教師成了學(xué)習(xí)者的伙伴和助手。在學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“解惑”就成為教師的重要任務(wù)。在此背景下，教育診斷成為教師應(yīng)對(duì)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)的重要舉措。

3.教師教育診斷

所謂教育診斷，并非空穴來(lái)風(fēng)，早在先哲思想中有跡可循。孔圣人提出因材施教，即教師要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行教育，“因”即根據(jù)，就是教育診斷。雅斯貝爾斯指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。但升學(xué)的巨大壓力還是讓教育“目中無(wú)人”。

“減負(fù)”一詞在我國(guó)已盛行多年，可學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻始終有增無(wú)減，每年都有學(xué)生不堪學(xué)習(xí)重?fù)?dān)產(chǎn)生心理疾病或生理疾病。有觀點(diǎn)認(rèn)為罪魁禍?zhǔn)资菓?yīng)試教育，但應(yīng)試教育是否等于過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是值得所有教育者思考的。為了應(yīng)試，大多數(shù)老師都實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，將所有變式窮盡變成題庫(kù)，然后讓學(xué)生大量地做，認(rèn)為所有題目做過(guò)了，就能順利應(yīng)試。然而這對(duì)于只在某方面欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑增加了太多負(fù)擔(dān)，教師的這種戰(zhàn)術(shù)更直白地說(shuō)是因?yàn)榻處煵⒉恢缹W(xué)生到底哪里的學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)耗費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，大大降低了教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量更不必言說(shuō)。

就我國(guó)教育傳統(tǒng)和客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，改變應(yīng)試教育是需要大費(fèi)周章的，提高教學(xué)效率，聰明地教、聰明地學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做到“因材施教”，其中核心在于教師能夠判斷、辨別學(xué)生是什么樣的“材”，判斷、辨別的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷的過(guò)程。假設(shè)每一個(gè)教師都能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，準(zhǔn)確判斷掌握不足的原因，有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就得到了解放，將以往做無(wú)用功的時(shí)間花在更有益的地方，這將利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)效率將大大提高。進(jìn)行教育診斷是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。

美國(guó)學(xué)校為解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題制定了系統(tǒng)教育對(duì)策。主要內(nèi)容包括以下六個(gè)方面：統(tǒng)一學(xué)習(xí)困難的界定和診斷標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評(píng)估過(guò)程要規(guī)范有針對(duì)性、依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制訂教育計(jì)劃、運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些具體、實(shí)用的教育對(duì)策使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育工作在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面都體現(xiàn)出規(guī)范性和科學(xué)性，從而保障教育活動(dòng)的質(zhì)量。我國(guó)還未有如此全面的針對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的教育對(duì)策，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本職能之一。

總而言之，一切教育都是為了學(xué)生。教育的目的是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生變好，讓好學(xué)生變得更好。所謂因材施教，也就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育診斷，制定適合的教育策略幫助學(xué)生克服困難。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能外，還應(yīng)具備教育診斷與矯治的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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