張志娟

摘要：高中政治教學旨在培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系。新課程改革對高中政治教學提出了明確的要求，希望學校課程教學能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文以高中政治探究活動課具體課例為載體，通過教學各環(huán)節(jié)探究活動的推進，談一談提升學生學科核心素養(yǎng)（政治認同、理性精神、法治意識、公共參與）的策略和實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：高中政治;探究活動課;核心素養(yǎng)

引言

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是國家教育部新一輪課程改革的方向，高中政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個方面，高中思想政治課作為德育課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成正確的“三觀”起到至關重要的作用。人教版高中政治必修模塊各單元都安排了綜合探究活動，這是教材不可缺少的有機組成部分，如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求指導綜合探究課教學呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，以必修2《政治生活》第三單元綜合探究《中國發(fā)展進步的政治制度保障》為例，來談談提升學生學科核心素養(yǎng)的策略和實現(xiàn)途徑。

1高中政治課培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

1.1教學目標不夠具體

教學目標是學生通過學習后能夠達到的發(fā)展程度，高中思想政治課教師為課堂教學設計的目標應該是具體的，目標的達成應該是可以觀察到和可以評價的，這樣才能判斷出學生通過課堂學習后獲得的發(fā)展情況。毋庸置疑，教學目標設計的越具體，目標的達成度就越高，但從目前來看，高中思想政治教師為課堂教學設計的目標比較抽象，比如有的教師設計了“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”這樣的教學目標，這種教學目標就是比較抽象的。什么是正確的世界觀、人生觀和價值觀？形成這種世界觀、人生觀和價值觀后，學生有什么表現(xiàn)？能夠轉變成什么樣的具體行為？針對這一系列問題，高中思想政治教師通常是沒有深入考慮的。

1.2教學方式不夠先進

新課程改革明確提出高中思想政治課要正視學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生的學習積極性，然而從目前來看，很多思想政治課教師的教育理念并沒有發(fā)生根本性的改變，依舊沿襲教育者與受教育者之間“主體—客體”模式。一些思想政治教育工作者認為當今的高中生還沒有完全長大，他們的各方面能力還不夠成熟，想問題、做事情缺乏深遠的考慮，所以教育者一直將學生視為思想政治教育的客體，沒有完全發(fā)揮學生的主觀能動性，也沒有意識到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教育者對高中生進行教育時，依舊存在“強行灌輸”色彩，即將教材中的各種理論知識和主流意識形態(tài)強行灌輸給學生，而沒有考慮到學生的消化吸收能力，師生之間缺少應有的平等對話，影響了高中生接受思想政治教育的主觀能動性^[1]。

2高中政治探究活動課提升學生核心素養(yǎng)的策略

2.1明確課程目標，把握學習方向

課程目標是教師教學活動與學生學習活動的方向和指南。實現(xiàn)課程目標的要求，首先要鉆研課程標準，正確解讀教材。《中國發(fā)展進步的政治制度保障》是對前面三單元的復習和總結，是政治生活的核心內(nèi)容和理論闡述。其次要進行學情分析，高一學生社會實踐能力和社會閱歷十分有限，總體認知能力和概括能力也有待提高，《中國發(fā)展進步的政治制度保障》是對前面學過知識的總結和深化，難度較大，教學設計要從這個學情出發(fā)，設計的活動要貼近學生的生活實際和認知能力。最后是依據(jù)課程標準、教材、學情和學科培養(yǎng)目標確定教學方案，通過探究活動把課程內(nèi)容有機整合起來，使課程內(nèi)容依托活動，活動過程提升素養(yǎng)，把探究活動作為承載課程內(nèi)容目標的基本途徑。在學生開展探究活動之前，教師必須要加強引導，按照不同目標將學生分成若干小組，并向學生提出詳實的要求，要求學生制定詳實的活動方案，使學生明確自己在活動中的任務，以目標為動力去驅動行為，這樣有利于學生把握學習方向，避免探究活動的盲目性，提高學習的自覺性，培養(yǎng)學生的目標意識和大局意識^[2]。

2.2收集整理信息，參與合作創(chuàng)新

高中政治探究活動課教學方式多樣，但無論哪種方式方法都要在教師指導下，聯(lián)系時政和學情，引導學生圍繞課程目標來發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學生問題意識，以發(fā)散性思維引導問題的設置;同時放手和鼓勵學生以小組為單位采用多種方式如查找報刊圖書視頻，訪談和問卷調(diào)查等來收集信息。例如搜集近些年來資本主義國家（歐盟、俄羅斯、敘利亞等）經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的困境（橫比）;搜集我國改革開放以來在經(jīng)濟、政治、文化、社會等領域所取得的巨大成就（縱比）。收集和整理信息的過程就是學生公共參與的過程，在這個過程中充分尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權，倡導學生積極主動地學習。通過學生的公共參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，生成和豐富了課程資源，為課堂教學提供了更廣闊的空間。

2.3展示探究成果，培育理性精神

在收集信息的基礎上，學生要對材料進行理性分析，培育理性精神。要求學生思考分析問題要全面、辯證，避免單純自我思考的片面性、狹隘性，要求學生把收集來的信息在組內(nèi)進行交流、匯總和整理，在小組合作和全面分析綜合的基礎上，根據(jù)課程目標透過現(xiàn)象去把握事物的本質和規(guī)律，提取有效信息，確定論點與論據(jù)。2018年3月第十三屆全國人大一次會議通過了《中華人民共和國監(jiān)察法（草案）》，你知道為什么要制定這部法律以及需要怎么樣的程序嗎？中國共產(chǎn)黨和全國人大在法律制定過程中有哪些活動？人民群眾是如何參與其中？透過這些現(xiàn)象，來體會我國民主政治制度要堅持“黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一”。通過對信息進行理性分析的基礎上，教師要引導學生采用匯報、辯論等多種方式分組展示探究成果，這要求學生論點的表述不能含糊費解，要精確、清晰、簡練，要圍繞主題，論據(jù)要服務于論點;其他小組的成員要加強合作，仔細聆聽，積極思維，找出其優(yōu)劣，及時調(diào)整自己的方案。這是一個思維碰撞的過程，是將學習的過程轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題和研究問題的過程，也是教師激勵評價的過程^[3]。

2.4反思內(nèi)化新知，升華政治認同

在分組展示探究成果后，師生要及時反饋和總結，在反饋和總結中讓學生反思內(nèi)化新知。思想政治課是政治教育的主陣地，政治教育的本質是人文精神與人文素養(yǎng)的教育，對學生的發(fā)展起著人格養(yǎng)成和政治熏陶的基礎性作用。所以政治探究活動課主要目的不僅僅在于讓學生掌握知識和技能，更重要的是通過學生的自主探究、合作探究來體驗與感悟，最終達至對知識精神內(nèi)涵的內(nèi)化，升華政治認同。在《中國發(fā)展進步的政治制度保障》這一課中我們要達到的當代中國的政治認同，就是堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中國特色的社會主義道路，要有道路上、理論上、制度上和文化上的自信，堅持中國共產(chǎn)黨的領導，樹立中國特色社會主義理想信念。通過內(nèi)化新知升華學生的情感態(tài)度價值觀，在“品”、“悟”的基礎上將政治知識、感悟內(nèi)化成個人的精神財富和政治認同，內(nèi)化為分析和解決問題的能力。

2.5綜合選擇教學方法，培養(yǎng)法治意識

中學生法治意識培育并不是固定運用某一方法就可以實現(xiàn)。高中思想政治學科的性質表明高中思想政治課是構建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。教師在培養(yǎng)學生法治意識采用講授法和案例教學法這顯然是不夠的。這就要求教師在培養(yǎng)中學生法治意識時，應依據(jù)課程標準、教學目標、教材內(nèi)容和學生實際，綜合選擇教學方法，靈活運用。通?？梢圆捎锰骄渴浇虒W法、討論式教學法、情景教學法、活動教學法和體驗教學法來培養(yǎng)中學生法治意識。例如，在高中《政治生活》第二課第一框中的民主選舉，教師不僅要引導學生掌握選舉內(nèi)涵、類型、影響選舉方式。更要讓學生了解選舉權利是我國公民的一項基本政治權利。教師在教學中就可以采取體驗教學法，培育學生的法治意識。教師可以組織模擬市長選舉活動，使學生在活動中，增強體驗，理解法律知識，樹立法治思維，在實踐中尊重法律，遵守法律，運用法律來維護自身的合法權益，不斷提高自身的法治素養(yǎng)。

結束語

總之，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求指導綜合探究課教學，并不是機械地在哪一教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)某一核心素養(yǎng)，而是將政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個核心素養(yǎng)貫穿于探究課教學的全過程，吸引和激勵學生主動參與、積極思維，充分展現(xiàn)學生創(chuàng)造性、激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的整體素養(yǎng)，最終促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭志東.淺議高中政治課堂教學中學生核心素養(yǎng)提升策略[J].中學課程輔導：教師通訊，2017（17）：80.

[2]陸波.高中政治教學中學生核心素養(yǎng)的培育策略探究[J].高考，2017（33）：2-3.

[3]黃慧玲.高中政治教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].福建基礎教育研究，2016（7）：113-114.