謝春蓮

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?jiàn)，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要的方式方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：默讀；朗讀；閱讀

教科書(shū)從二年級(jí)起，就開(kāi)始安排默讀的訓(xùn)練。新課程也在倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。為了順應(yīng)這一理念，倡導(dǎo)活躍的課堂氛圍，教師就重視唧唧喳喳地合作交流、瑯瑯不息地讀書(shū)背誦、面紅耳赤地對(duì)話爭(zhēng)論。但細(xì)細(xì)思索這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)缺少了默讀的課堂顯得情趣十足而理趣不夠。反思時(shí)下的語(yǔ)文課堂，為了書(shū)聲瑯瑯，為了氣氛活躍，我們竭盡全力地采用自由讀、分組讀、指名讀、對(duì)讀、齊讀、范讀、分角色讀、賽讀、表演讀等形式。讀的花樣很多，讀了一遍又一遍，可讀來(lái)讀去仍停留在理清情節(jié)、模仿人物語(yǔ)氣的層面上，學(xué)生并沒(méi)有多少“心”得。教師很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文、去思考問(wèn)題，沒(méi)有真正地將默讀放在語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。

默讀即無(wú)聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無(wú)需將文字轉(zhuǎn)化為聲音，是讀的一種重要方式，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的重要方法。由于在讀的時(shí)候省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，許多人一起讀的時(shí)候不會(huì)互相影響，可以保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。我在教學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，經(jīng)常要求學(xué)生大聲地朗讀課文，覺(jué)得學(xué)生到了中高年級(jí)自己就會(huì)默讀，認(rèn)為默讀就是學(xué)生不動(dòng)嘴唇，不點(diǎn)頭，不指讀，對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)不夠重視，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生做過(guò)具體的指導(dǎo)。教到五年級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多篇幅較長(zhǎng)的課文教學(xué)目標(biāo)會(huì)要求學(xué)生默讀并思考問(wèn)題，于是，我開(kāi)始重視默讀教學(xué)。在平時(shí)的閱讀中，對(duì)學(xué)生的默讀進(jìn)行了一些有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生的默讀能力有了很大的提高。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，每個(gè)學(xué)段對(duì)默讀都有具體要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”“學(xué)習(xí)略讀”；第三學(xué)段“默讀有一定速度。每分鐘不少于300字”“學(xué)習(xí)瀏覽”。學(xué)生默讀的能力應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生一般注意力不太集中，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)可以讓學(xué)生先用手指著小聲讀，接著可以提出讀的時(shí)候可以動(dòng)嘴唇，但不能出聲，最后要求不用手指、不動(dòng)嘴唇，不出聲地讀。但不能搞一刀切，要鼓勵(lì)默讀能力弱的學(xué)生，慢慢進(jìn)步，學(xué)會(huì)默讀。低年級(jí)學(xué)生，不要提出速度要求，要給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想，待學(xué)生具備初步默讀能力后，再提出快速閱讀的要求。

學(xué)生在掌握默讀的基本方法后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在默讀的同時(shí)質(zhì)疑思考，也可以動(dòng)筆批注，并注意養(yǎng)成坐姿端正等良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生在默讀中分析思考、質(zhì)疑問(wèn)難、欣賞評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀。如在學(xué)習(xí)人教版第十冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，學(xué)生在默讀的時(shí)候，就想到了“幫助瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的僅僅是錢(qián)嗎？”這種有價(jià)值的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。初學(xué)默讀時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，到了中年級(jí)學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題一邊讀一邊想，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提出速度的要求。古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生邊讀書(shū)邊動(dòng)手，學(xué)生默讀時(shí)要?jiǎng)庸P圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)提倡學(xué)生在書(shū)上做記號(hào)或標(biāo)注，訓(xùn)練學(xué)生一邊讀一邊想問(wèn)題，只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。學(xué)生默讀時(shí)，如果只看不想、不動(dòng)筆，單憑視覺(jué)器官運(yùn)動(dòng)，即使讀書(shū)萬(wàn)卷，也會(huì)茫然無(wú)所得。

學(xué)生學(xué)習(xí)默讀要保證充足的時(shí)間。特別是低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，速度比較慢，教師要有耐心，安排足夠的時(shí)間，學(xué)生才能學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉信息。學(xué)生有了充足的時(shí)間，才會(huì)靜下心來(lái)閱讀文章，才會(huì)有所思考、才會(huì)進(jìn)行批注，才能保證默讀的扎實(shí)有效進(jìn)行。學(xué)生在默讀中要有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高閱讀質(zhì)量。在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中，我遇到這樣的情況：老師讓學(xué)生默讀課文，要求學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，思考問(wèn)題，由于學(xué)生默讀的時(shí)間不夠，有的學(xué)生還沒(méi)有把課文默讀完，有的學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，還沒(méi)有思索，教師怕時(shí)間不夠，就迫不及待地打斷學(xué)生，開(kāi)始組織學(xué)生交流討論，交流討論中大部分學(xué)生不知怎樣說(shuō)，只有少數(shù)學(xué)生能回答老師的問(wèn)題，但理解不夠深入。如果學(xué)生默讀思考的時(shí)間充足，課堂上學(xué)生通過(guò)交流討論會(huì)不斷碰撞出智慧的火花，帶給教師驚喜，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

良好的默讀能力和默讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后乃至一生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生默讀能力和默讀習(xí)慣的特殊任務(wù)，要想提高學(xué)生的默讀能力、養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，需要教師長(zhǎng)期訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，反復(fù)提醒，使之習(xí)慣成自然。

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編輯 李燁艷