張慧穎

摘 要：學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛能挖掘的有機(jī)結(jié)合。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，更要留給學(xué)生默讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、寫作的時(shí)間，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得以提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；默讀；思考；寫作

中圖分類號(hào)：G623.2；G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0083-01

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)綜合性發(fā)展，是外在表現(xiàn)和內(nèi)在潛能挖掘的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)既要關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，又要注重學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，更要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中內(nèi)在的思維品質(zhì)、內(nèi)在思維能力的發(fā)展變化。

一、留給學(xué)生默讀的時(shí)間

課堂教學(xué)需要書(shū)聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學(xué)生才能夠真正地靜下心來(lái)，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，汲取語(yǔ)言文字的精華，吮吸語(yǔ)言文字的甘露，并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，生成新意義。默讀中，沒(méi)有了聲音對(duì)學(xué)生思維的干擾，學(xué)生的心是自由的，學(xué)生的思維是自由的，此時(shí)學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)行著高速運(yùn)轉(zhuǎn)，大腦不斷地進(jìn)行著信息的輸出和輸入，同時(shí)又會(huì)進(jìn)行著篩選和編碼、重組和會(huì)意。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到有效的發(fā)展。例如，《最大的麥穗》的教學(xué)片段。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，標(biāo)畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀自己所標(biāo)的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說(shuō)：我想機(jī)會(huì)是有限的，你如果不好好把握的話，那機(jī)會(huì)將從你手中溜走，你將一事無(wú)成。生讀完句子“他們總以為機(jī)會(huì)還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪”后說(shuō)：我想到了機(jī)會(huì)并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來(lái)不及了。要記住“永遠(yuǎn)都是人等待機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)等待人”。生讀完句子“他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢?！汶S手扔掉了”后說(shuō)：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見(jiàn)到了飽滿的麥穗，能夠把握機(jī)會(huì)，把它摘下來(lái)，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯(cuò)失良機(jī)。課堂上，留給學(xué)生默讀的時(shí)間，就是為學(xué)生建構(gòu)了思維迸發(fā)的空間。

二、留給學(xué)生思考的時(shí)間

課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，首先要從學(xué)生的已有認(rèn)知需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度。增加了問(wèn)題的難度，學(xué)生會(huì)把自己的思維發(fā)散出去，運(yùn)用已有的知識(shí)信息去與新的知識(shí)信息進(jìn)行碰撞，然后又會(huì)將思維進(jìn)行集中生成新的信息、新的意義。思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化帶動(dòng)了學(xué)生發(fā)散思維和同一思維的發(fā)展。思考的過(guò)程就是學(xué)生各種思維發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生獲得思考的時(shí)間，教師還要學(xué)會(huì)等待，不要急于求成，不要急于讓學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。但當(dāng)學(xué)生的思維通道實(shí)在不流暢時(shí)，教師也要及時(shí)地點(diǎn)撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學(xué)結(jié)尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說(shuō)鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來(lái)快樂(lè)。師：你覺(jué)得美好的東西還可能是什么？教室頓時(shí)安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當(dāng)別人傷心的時(shí)候，你去安慰別人，這時(shí)的話語(yǔ)就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個(gè)座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個(gè)座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時(shí)，寫錯(cuò)了一個(gè)字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學(xué)中，教師要提出具有思維價(jià)值的問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生的深度思維，使學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，并使他們靜下心來(lái)去思考，靜下心來(lái)用自己的心去觸摸文本的內(nèi)涵。在觸摸、思維的過(guò)程中，教師還要學(xué)會(huì)等待，使學(xué)生獲得思考的空間和時(shí)間。

三、留給學(xué)生寫作的時(shí)間

課堂教學(xué)的內(nèi)核與價(jià)值取向不同，學(xué)生寫的方式也不同，安排寫作的時(shí)機(jī)也不同。為了使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，可以將寫放在教學(xué)之初，也可以將寫放在教學(xué)結(jié)尾，這時(shí)的寫是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)表達(dá)方式，在了解文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)之后，教師隨機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移，讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式去描繪另一種事物，實(shí)現(xiàn)寫的表達(dá)與積累；為了讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的所思所想，走入人物的內(nèi)心，可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)文本后的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)角色的轉(zhuǎn)換，更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！睅煟憾嗄甑膴^斗，六次修改，五十多歲完成的《國(guó)榷》被人偷走了，這時(shí)他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會(huì)怎樣想呢？讓我們來(lái)做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財(cái)寶，而是書(shū)稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實(shí)可信的明史。課堂教學(xué)中，留給學(xué)生寫作的時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生的思維獲得自由，就是為學(xué)生創(chuàng)建思維迸發(fā)的空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教師不僅僅把落腳點(diǎn)放在學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動(dòng)去搭建學(xué)生思維發(fā)展的平臺(tái)，留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，創(chuàng)造——思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的天籟，使學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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