黃榮娟

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，因此，很多教師會(huì)在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富有趣的活動(dòng)。然而，并非所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是有效的，要設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，必須要注意以下三個(gè)方面。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向教學(xué)目標(biāo)

課堂活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和組織。例如，人教版四年級上冊第五單元的主題為“Dinners ready（晚餐準(zhǔn)備好了）”，教學(xué)目標(biāo)為掌握常見食物的英語詞匯、就餐用語，能夠交流對食物的喜好。有教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到餐館用餐的活動(dòng)，通過“顧客”和“服務(wù)員”的對話，練習(xí)rice，fish，vegetable， juice，hamburger等單詞和“What would you like”“Can I have some……”等句型。這樣的活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的，讓學(xué)生在對話中掌握并鞏固相關(guān)知識，提高語言運(yùn)用能力，因此是有效的。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如一位教師在教單詞拼寫時(shí)，讓學(xué)生們用肢體動(dòng)作拼出單詞，雖然氣氛很熱鬧，但很多學(xué)生是因?yàn)楹猛娑鴧⑴c，有的甚至連字母都不拼讀就亂扭。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能真正起到強(qiáng)化單詞拼寫的作用，因此是無效的。

2.創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)可操作，合理分配時(shí)間

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要做到真實(shí)有效，操作性強(qiáng)，而且要合理分配時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了猜謎的游戲，即出示pen，eraser，ruler，crayon等實(shí)物或圖片，讓學(xué)生猜書包中的物品;在學(xué)習(xí)“At the zoo”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生用語言描述他們所熟悉的動(dòng)物的特征，并能說出“I like……”。這樣的情境真實(shí)、可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，有的教師用了大量的時(shí)間和語言創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果適得其反。如在教“My clothes”時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了開服裝店買服裝的活動(dòng)。先教學(xué)生用紙和彩筆制作各種衣服的圖片，結(jié)果學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作圖片，教師僅在下課前的幾分鐘讓學(xué)生用做好的圖片進(jìn)行“clothes shop”的對話。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，大大降低了課堂的教學(xué)效率。因此，教師不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，還要考慮到活動(dòng)的可參與性和易操作性。

3.教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂

簡單明了的指令語能減少教師講解的時(shí)間，留出更多時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。教學(xué)中，教師可使用“TPR（Total Physical Response）”教學(xué)法，即直接式溝通教學(xué)法（包括繪畫、表演等）。如教“big”時(shí)可用雙手畫個(gè)大圈，教“small”時(shí)可以畫個(gè)小圈，教“jump”時(shí)帶著學(xué)生一起跳……這樣，學(xué)生不僅很快就理解了這些單詞的意思，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率的重要手段和途徑，教師應(yīng)該通過有趣、真實(shí)、多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 _ 汪倩