摘?要：科學素質的培養(yǎng)是小學科學課程的宗旨，在課堂中引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，獲得正確的知識和情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此教師在課堂教學中要關注學生的探究過程，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;探究;有效性

新課程標準明確規(guī)定：“科學學習以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑?！币虼?，引導學生經(jīng)歷一系列的觀察、猜想、實驗、交流、得出結論等活動，從而獲得科學探究的技能和方法，以及合作交流、善于思考、實事求是的科學態(tài)度。如何避免讓探究成為空談，讓其真正得到落實，我們可以從以下幾個方面加以重視。

一、 明確探究任務

小學階段的兒童對周圍的事物充滿了好奇心，發(fā)現(xiàn)新事物都想聞一聞，摸一摸，碰一碰，科學課堂上分發(fā)了材料，若是沒有明確探究任務，讓他們明白探究中要做什么，哪些細節(jié)要注意，而是隨意開始探究，那也就意味著隨意結束探究，這種探究的效果是有限的，學生在整個探究過程中，沒有明確的目標，會跟無頭蒼蠅似的。

首先，從學生已有認知水平和操作能力的實際出發(fā)，制定適合的探究任務。如在學習《誰先迎來黎明》這課時，學生利用地球儀探究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，先讓學生明確了地球儀是上北下南，左西右東，繼而探究自西向東逆時針誰先迎來黎明，自東向西順時針，又是誰先迎來黎明。讓學生明確知道要研究的是自轉方向不同，探究的結果也就不同，但實際上不可能出現(xiàn)兩種結果，從而引起學生的疑惑，繼而產(chǎn)生想解決這個疑惑的興趣，激發(fā)進一步探究的欲望。

其次，對教材環(huán)節(jié)進行篩選，力求突出重點，突破難點。教材對我們的探究活動提供了一系列的可能性，但因地域不同，學生認知水平不同等因素的影響，應找準探究關鍵處，可以合理調(diào)整探究順序或者刪繁就簡，如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，在探究“物體停止振動后，還會發(fā)出聲音嗎？”這個問題時，因對“聲音是通過物體振動而產(chǎn)生的”這個原理，已經(jīng)通過小組探究，比較明白了，在這里學生會猜測：物體停止振動后，聲音停止。所以就讓學生快速地思考，匯報實驗方案，直接請學生到講臺桌演示驗證方案。毫無疑義地得到實驗結論：物體停止振動后，聲音停止。

二、 重視小組合作與交流

新課改理念提出：“提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。”俗話說：“眾人拾柴火焰高?！卑l(fā)揮集體的作用，往往能起到事半功倍的效果。

首先，教師根據(jù)學生之間不同的特點和層次，編排小組，優(yōu)化組合。在科學探究活動中，小組里的每一個學生分別承擔不同的角色，各司其職，在此基礎上鼓勵學生進行討論交流，允許各種不同聲音的存在，在求同存異的過程中，反復驗證，得到小組成員的一致認同，從而得到全班同學的認同。在整個活動過程中教師由扶著走到逐步放開，使學生在以合作形式開展的探究活動中，充分認識到小組成員各有所長，優(yōu)勢互補，相互促進，同時也培養(yǎng)了學生具有與他人合作的精神。

三、 現(xiàn)代信息技術的合理利用

在科學探究的過程中，經(jīng)常會碰到一些難以親身經(jīng)歷或者具有一定危險性的探究活動，這時就應適當運用多媒體、網(wǎng)絡等信息資源，為學生提供豐富的學習資源。如在《植物發(fā)生了什么變化》一課當中，許多植物在進入生長期會發(fā)生一系列生長過程，除了在生活中仔細觀察身邊的植物生長變化，我們還可以充分利用鏡頭觀察拍攝，清楚地看到植物的發(fā)芽、長大、開花、結果等一系列過程，讓學生更直觀、生動地感受其變化，虛實互補，在頭腦中形成一幅有意境的連續(xù)性的畫面，充分地感受大自然的美好。又如在探究《導體與絕緣體》中，提倡要保護好電器設備的絕緣材料，在研究不能用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸電器和開關的原因時，因考慮安全性等方面的因素，對用濕布擦拭，用濕手觸摸電器和開關的后果，可以運用多媒體進行模擬演示，讓學生直觀地看到其危險性，增強學生的感性認識，從而加深學生的印象，深刻體會到用電安全的重要性。

四、 注重學生的課外活動

科學素質的培養(yǎng)，不僅要重視課堂教學，也要重視課外活動。課外活動是課堂教學在時間上和空間上的延伸?？茖W課不是隨著一堂課的結束而結束，而是隨著一堂課的結束發(fā)現(xiàn)新的問題或者產(chǎn)生新的疑惑，并且有解決問題、解開疑惑的興趣，此時教師應創(chuàng)造條件讓學生在課外繼續(xù)進行探究，如在《評價我們的太陽能熱水器》一課中，同學們利用身邊的材料做一個簡易太陽能熱水器，在展示評價的過程中，小組成員通過思考和參考其他組同學們的做法，不斷提出新的改進措施，課堂教學上到這里，一節(jié)課是結束了，但是探究還沒結束，教師應鼓勵學生課外根據(jù)自己小組新的想法改進自己的太陽能熱水器，使其效果達到最優(yōu)化，同時在不斷地總結經(jīng)驗和實踐操作中，也能不斷提升同學的思考能力和動手操作能力，獲得當一名小小發(fā)明家的美好體驗。

五、 用評價促進發(fā)展

評價的主要目的是全面了解學生在科學認識、科學能力、科學態(tài)度等方面的表現(xiàn)，以此改進教師的教學，促進學生的學習。對科學學習的評價我們不僅要關注學生這節(jié)課學到了什么，知道了哪些概念性的知識，更要關注他們所表現(xiàn)出來的與他人合作、動手操作能力等方面的科學素質。

行為表現(xiàn)評價、紙筆測驗評價和綜合評價是對學生學習評價的主要方法。行為表現(xiàn)評價：首先教師通過在課堂上觀察學生的人際交往、操作技能水平等，其次學生的科學記錄本、研究報告、手工制作、手抄報等也能很好地體現(xiàn)學生的科學素質。紙筆測驗評價：通過如科學知識題、科學方法題、解決問題的題對學生的科學概念的理解和思維能力等方面進行檢測。綜合評價：通過問題解決，項目的研究進行評價。

總之，關注學生的探究過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此提高科學課堂教學的有效性，從而提高學生的科學素質，為此我們應該不斷思考，積極探索，讓學生在科學的海洋中自由地翱翔。

作者簡介：

康麗君，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)環(huán)清小學。