摘?要：隨著素質(zhì)教育改革以及新課程教育改革的不斷深入，對于小學語文提出了更高的要求。但是在實際的閱讀教學中，仍存在著一定的問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了小學語文閱讀教學的教學效率和教學質(zhì)量，更是阻礙了學生綜合能力的全面發(fā)展?；诖?，本文首先研究了小學語文閱讀教學中存在的問題，然后根據(jù)實際情況提出了小學語文閱讀教學的相關(guān)改善策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學;小學語文

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀教學作為小學語文教學中極為重要的組成部分之一，對學生的“聽、說、讀、寫”等方面的能力有著極其重要的作用?；诖耍谛W語文閱讀教學中，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，靈活運用現(xiàn)代化教學手段開展閱讀教學，以此提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生綜合能力的全面提高。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 教師教學理念過于傳統(tǒng)，教學模式過于單一

在小學語文閱讀教學中，部分語文教師受傳統(tǒng)教學理念所影響，仍沿用著傳統(tǒng)的教學模式。在實際的教學過程中，通常是讓學生自行閱讀，然后通過填空、聽寫等問題，去練習，教師過于注重對學生錯題的糾正上面，沒有考慮到學生的個體差異，導致學生只是為了答題而閱讀。這種教學模式不僅忽略了學生的主體地位，更是限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，進而影響小學語文閱讀教學的教學效率和教學質(zhì)量。

（二） 教師對于閱讀教學的認識不足，學生學習興趣低下

在小學語文閱讀教學中，部分教師覺得自己教學經(jīng)驗能夠解決閱讀教學中的問題，反而忽略了對教材上的閱讀。對于閱讀教學的認識不足，沒有深入研究教材，深入發(fā)掘教材課文中的情感，無法把握教學目標的精準性，進而導致在教學過程中只是根據(jù)自己的理解開展教學，沒有考慮到學生的實際情況，進而導致學生對語文閱讀教學提不起興趣。

二、 小學語文閱讀教學的相關(guān)改善策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位

在小學語文閱讀教學中，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，貫徹“以學生為本”的教學理念，突出學生的主體地位，尊重學生的不同差異性，注重與學生之間的溝通和交流，增加師生之間的互動，以此提高師生之間的關(guān)系，將課堂變成一個能夠平等對話交流的平臺，營造一個輕松、平等、愉快的課堂環(huán)境，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主探究能力。比如，在教學《小壁虎借尾巴》這部分內(nèi)容時，語文教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個情景對話的場景，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，以此讓學生在表演中學習課文，并且感受到小壁虎的心理變化，進而明白每種動物的尾巴都是有自身獨特的作用的。通過這種方式，讓學生在課堂中根據(jù)課文內(nèi)容進行自由的對話和表演，不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，還能幫助教師建立與學生之間平等、和諧的關(guān)系，進而提高小學語文閱讀教學的有效性。

（二） 創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在小學語文課堂教學中，語文教師要創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。進而讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于小學階段的學生，身心發(fā)育尚未完全，對于新鮮事物都持有強烈的興趣和好奇心，但是其注意力無法長時間集中?；诖耍Z文教師就要根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)置符合學生認知的問題，以此激發(fā)學生的好奇心，然后循序漸進地進行引導。比如，在教學《把鐵路修到拉薩去》這部分內(nèi)容時，語文教師首先可以引導學生讀懂一句或者一段，然后讓學生能夠通過自己的話進行解釋，并予以適當?shù)墓膭钚栽u價，以此保持學生良好的學習興趣。然后要求學生能夠有感情地進行朗讀，保證短句的準確性，再讓學生對文章進行通讀，在閱讀過程中感受作者創(chuàng)作時的心情和文中作者所表達的思想感情。在此過程中，教師要適當?shù)赜枰詫W生鼓勵性的評價，以此提高學生的學習興趣和學習積極性。進而能夠更加積極、主動、快樂的學習課文。

（三） 靈活運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學語文閱讀教學中，語文教師必須保證學生足夠的閱讀興趣和閱讀積極性，才能促使學生在不斷的閱讀過程中思考、質(zhì)疑、推進。以此促使學生形成閱讀思維。讓學生感受到閱讀的快樂，培養(yǎng)學生自主閱讀意識，鍛煉學生的自主閱讀能力。由于小學階段的學生理解能力較弱，缺乏認知能力。所以，語文教師要根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好靈活運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境。比如，在教學《畫家鄉(xiāng)》這部分內(nèi)容時，教師可以運用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，通過圖片、視頻、聲音等形式將家鄉(xiāng)展示給學生，以此對學生進行多重感官的刺激，進而提高學生的閱讀興趣。然后通過歌曲進行引導，通過音樂放松學生，并向?qū)W生講解家鄉(xiāng)的歷史、背景、文化等內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建一個對家鄉(xiāng)的概念，然后帶領(lǐng)學生對課文進行閱讀，思考文中作者是怎么畫家鄉(xiāng)的。再讓學生自由發(fā)揮，通過自己的畫筆，根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的理解，把家鄉(xiāng)畫出來。通過這種方式，促進小學語文閱讀教學效率以及教學質(zhì)量的有效提高。

三、 結(jié)語

本文首先從教師教學理念過于傳統(tǒng)，教學模式過于單一、教師對閱讀教學的認識不足，學生學習興趣低下等幾個方面闡述了小學語文閱讀教學中存在的問題。然后根據(jù)實際情況從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣、靈活運用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境等幾個方面提出了小學語文閱讀教學的相關(guān)改善策略。

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作者簡介：

王麗，小學二級教師，山東省新泰市，新泰市福田學校。