摘?要：高中階段是學業(yè)最重的階段，學生的學習壓力也比較大，因此在這個階段，很多教師將最主要的精力放在了學生的學業(yè)成績提高上，而班級管理，成了提高班級成績，保持班級整體學業(yè)水平的工具。這種以成績?yōu)闃藴实陌嗉壒芾砟Ｊ奖厝皇遣豢茖W的，因此也會存在很多問題。

關鍵詞：高中;班級管理;問題;對策

在我國高中階段，班主任有著不可取代的權威，這是因為在高中階段，一個班級的管理，全靠班主任一人說了算。當然，除去這大部分的情況，在高中班級管理中，還會有其他方面的問題。什么樣的班級管理才是科學和值得推崇的管理方式，從當下出發(fā)，我們又能做些什么，這是高中班級管理中有現(xiàn)實意義的問題。

一、 高中班級管理中存在的問題

在高中階段的班級管理中，一大部分的問題是由于學生學業(yè)緊張，學校緊抓成績的現(xiàn)象造成的，另一部分是教師在班級管理中本身存在的問題。

（一）

教學安排緊張，缺乏班級溝通

在很多高中班級，有一個很大的問題就是班級內(nèi)部之間、教師和學生之間除了上課，缺乏最基本的溝通。學生在班級里共同生活和學習了三年，可能都沒有說過一句話，或者是不熟悉。在這種大環(huán)境下，別說是班級管理了，班級最基本的溝通都是一個很大的問題。

當然造成這一現(xiàn)象的原因也是由多方面造成的，一方面是由于學校為學生安排的教學任務十分緊張，課程安排緊湊，學生的整體壓力大，氛圍拘謹，導致學生之前很少交流和走動，其次是教師的位置缺失，班級溝通最初的帶動者和氣氛的營造者應該是老師，各科教師和班主任教師，教師一旦沒有自覺創(chuàng)造學生溝通條件的意識，學生的積極性就處于未開發(fā)的狀態(tài)，也缺乏溝通的機會。

（二） 教師管理高考化，班級管理成績化

在一些以成績?yōu)榘嗉壒芾順藴实牡胤?，學生的成績被等同于教師的班級管理成績，這種不對等的關系，導致了班級管理的問題。這個問題表現(xiàn)在，每次月考成績出來后，教師就會允許學生根據(jù)成績挑座位，成績好的先挑，成績差的挑剩下的;其次在班級里學習成績不達標的學生也會由成績好的班級被調(diào)到成績不好的班級，達標的學生同樣可以調(diào)節(jié)班級。

這種做法嚴重傷害了學生的自尊心，并且會形成不良的攀比之風，將學生劃分三六九等，這種管理方式很顯然是十分不可取的。同時在這種氛圍下，教師會盡量縮減班級活動的時間，而是將時間都用來讓學生學習，這種形式對學生的身心健康發(fā)展極為不利。

（三） 缺乏民主，班主任一言堂

班級管理的核心是民主，在班級管理中，一切的制度和活動都要由教師與學生的共同制定，但是在大多數(shù)高中班級中，班級事務卻是由班主任一人說了算，例如調(diào)課、制度制定、甚至是學生的課外活動時間都成為班主任可以決定的事情。這種形式下的班級管理，缺乏民主的溝通，一方面會造成學生的逆反心理，影響班級的和諧氛圍，影響學生的心理健康和學習效果。另一方面這樣也會導致學生缺乏獨立思考和科學決策的能力，不利于學生的全面發(fā)展。

二、 高中班級管理的對策

高中班級管理中存在的各種各樣的問題，看似復雜，實際上是由集中原因造成的不同的影響。首先是缺乏民主溝通造成的班級管理問題，其次是對學習時間的壓縮造成的班級管理問題，要解決這兩類問題，也要從這兩方面著手。

（一） 加強民主溝通，豐富班級活動

溝通是解決一切問題的橋梁，具有一勞永逸的作用。在班級管理中，民主溝通是十分必要的環(huán)節(jié)，這些溝通，包括教師與學生的溝通、學生之間的溝通、教師與學校的溝通、班級與班級的溝通。溝通的多元化與豐富性，要求班主任教師充分發(fā)揮管理班級的帶頭作用，積極促進這些方面的溝通。

首先最重要的是教師與學生之間的溝通，這是班級溝通中最重要的組成部分，班主任教師要豐富與學生的溝通形式，增加與學生的溝通頻率，最基本的就是在班級制度的制定上，在班級日常的管理上充分尊重學生的意見，聽取學生的想法。只有大家共同參與制定的班級管理制度才會受到學生的尊重，得到學生的認可，才能有效發(fā)揮管理班級，規(guī)范班級行為的效果;除此之外，班主任教師還要注重與學生的情感交流和心理交流，高中階段的學生在心理上十分敏感和脆弱，需要教師密切關注學生的變化，引導學生向健康、樂觀、積極向上的方向發(fā)展。因此教師要組織多樣化的班級活動，讓學生在沒有師生隔閡的情況下傾吐心中所想。

其次是在其他方面的溝通，班級之間的溝通有利于學生打破小團體，結交更多的朋友，班主任之間要形成長期的聯(lián)動機制，經(jīng)常進行班級之間的溝通，通過集體活動，集體游戲，集體參與比賽等方式，增加班級之間的接觸頻率。對外溝通上，教師要發(fā)掘?qū)W生進行實踐鍛煉的機會，帶領學生走出校園，感受外界的新鮮事物，刺激學生的好奇心，開闊學生眼界，讓學生形成積極活躍，但正面的，具有教育性的班級氣氛。

（二） 轉(zhuǎn)變教學思路，豐富教學模式

在高中，為了節(jié)省時間并向?qū)W生灌輸大量的知識，各科教師的教學模式經(jīng)常是如出一轍。學生一天的學習毫無變化和特點可言，長此以往，學生的學習積極性就會消磨在日復一日的枯燥學習中。學生對學習積極性的下降，必然會引起班級管理效果變化，因此教師有意義的教學是十分必要的。

對于班主任來說，要改變說教式的管理教育方式，經(jīng)常變革班級管理方法，采用班集體自覺管理，學生民主管理，師生共同管理等方法，提高學生對班級管理的參與度，并增加班級管理的趣味性。同時各科教師應當組織經(jīng)常性的教學研討，經(jīng)常進行反思，采用多樣化的，靈活的教學方式，講授與互動相結合，灌輸與知識探索相結合，理論與時間相結合，線上與線下相結合。豐富學生的上課體驗，提高學生的學習積極性。

三、 結語

班級管理的實質(zhì)就是讓學生在積極和諧的班級環(huán)境中，身心健康發(fā)展，學習熱情飽滿，整體嚴肅而活潑。要對班級進行有效科學的管理，最重要的就是平衡，學生情緒的平衡，關系的平衡，與教師之間的溝通平衡，把握這一點，高中班級管理的著力點就顯而易見了。

參考文獻：

[1]孫艷玲.班級管理之我見[J].中小學電教：下半月，2007（12）.

[2]蒲英杰.淺談班級管理中的常見問題及解決對策[J].基礎教育研究，2010（3）.

作者簡介：

魏毅，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。