馬 黎

(商丘職業(yè)技術學院，河南 商丘，476100)

一、產學研協(xié)同創(chuàng)新促進企業(yè)技術創(chuàng)新體系融合

20世紀90代末至21世紀初(1996—2010年)職業(yè)教育進入產教融合政策的多樣化創(chuàng)新階段。同時，中國社會主義現(xiàn)代化建設進入關鍵期，經濟社會發(fā)展對高技能人才的需求日益增加，對職業(yè)教育結構和類型的要求日益多樣化。在此基礎上，國家對“產學結合”進行了多元化創(chuàng)新的政策探索?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》(1998年)要求加強產學研合作，提出了“產學研”三位一體的結合模式，為“產教融合”注入了新的內涵[1]。教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(2004年)指出以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路”。教育部《關于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》(2009年)闡明了企業(yè)、高校、科研機構之間的內在聯(lián)系，以產業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設，鼓勵高校依托專業(yè)舉辦企業(yè)產業(yè)，以專業(yè)教學促進產業(yè)發(fā)展，為“產學研”三位一體的發(fā)展走向提供了廣闊的合作平臺[1]。

2010年以來，為進一步推進創(chuàng)新驅動型發(fā)展戰(zhàn)略，我國開始加快實施“產學研聯(lián)合開發(fā)項目”。該項目的實施是為了推動高?；蚩蒲胁块T的成果轉化，為此國家實施了一系列與創(chuàng)新和成果轉化相關的政策。歷經多年的實踐，企業(yè)-高校-研究機構創(chuàng)新模式的順利開展為推動我國的技術創(chuàng)新能力的研發(fā)起到了至關重要的作用。該模式對技術創(chuàng)新體系融合的深度起著重要作用，尤其是企業(yè)-高校-研究機構的合作模式已經為國內知名高科技企業(yè)的發(fā)展起到了良好的引領和示范作用。

二、基于共生關系的產學研協(xié)同創(chuàng)新運行綜述

科技是第一生產力，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新已經逐漸成為企業(yè)競爭的核心力量。當前，企業(yè)的創(chuàng)新主要方式是企業(yè)內部的研發(fā)創(chuàng)造，即“重組”生產內部因素和生產條件；另一種方式是企業(yè)充分利用外部資源進行創(chuàng)新，將其轉化為內部技術。隨著科技的發(fā)展，新一輪科技革命正在影響著世界發(fā)展的格局，“企業(yè)-高校-研發(fā)”共生模式的形成，增強了不同領域之間的協(xié)同創(chuàng)新能力，促進了各個單元要素之間的共贏。

胡天佑認為，“生產”是指產業(yè)或企業(yè)的生產活動，“學習”是指學校、學術或學習活動，而“研究”是指研究機構或科研的具體活動[1]。他認為，產學研合作的最終目標是從教育活動的角度培養(yǎng)人才，從社會的角度看，產學研模式的結合是一種經濟活動，該模式的目標在于“校企雙贏”。

周青,許倩(2017)指出，產學研各要素之間的共生關系是顯而易見的。不同要素之間從不同的角度開展協(xié)同創(chuàng)新運作模式，該模式可以為當前產學研合作的創(chuàng)新運作提供建議和指導，從而進一步緩解效率低、創(chuàng)新不足、產量低的問題。鑒于產學研聯(lián)盟效率低下的問題，提出了有必要建立產學研合作創(chuàng)新的規(guī)范化運作過程，即價值主張 - 建立價值網絡 - 創(chuàng)造價值 - 獲得產出并進行合理的價值分配[2]。潘凡峰、高長春和劉暢(2015)從價值鏈和共生的角度研究了跨區(qū)域產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)模式，認為完整的產業(yè)鏈可以提高產業(yè)整體價值，增加企業(yè)間的資源互補性[3]。周文輝、林華和陳曉紅(2016)認為從價值共創(chuàng)共生的角度研究了產學研合作，認為產學研各要素之間的合作應體現(xiàn)在與客戶互動、共同創(chuàng)新、創(chuàng)造價值三方面。要將改善三者之間的共生關系作為研究目標[4]。周煊(2005)認為，價值網絡的實質是為客戶創(chuàng)造價值的整個網絡生態(tài)系統(tǒng)。在產學研各要素共生狀態(tài)下，價值網絡中的利益相關者通過價值傳遞機制的互補和相互整合，共同發(fā)揮價值創(chuàng)造的作用，為客戶創(chuàng)造價值[5]。

三、基于共生關系的產學研協(xié)同創(chuàng)新運行要素

(一)共生單元

共生單元是共生系統(tǒng)的主體。共生單元的主體是企業(yè)、高校和科研機構[3]。由于高校和科研機構有很多相似之處，被視為一個共生單元，企業(yè)由于其業(yè)務性質的不同，被視為另一個共生單元。在共同研究中，它們通常被視為一個實體，并統(tǒng)稱為學術研究機構。通過這種方式，產業(yè)-高校-研究機構合作被簡化為企業(yè)和機構之間的共生關系。共生關系是共生單位之間的關系?？梢哉f，共生單元是形成產業(yè)、教育和研究共生體系的基礎。

(二)共生關系

共生關系代表了由企業(yè)、高校和研究機構組成的產學研共生系統(tǒng)中的資源交換和知識流動的形式。共生關系的親密度是由產學研系統(tǒng)的合作程度決定的。親密度最終影響企業(yè)、高校和研究機構之間共生網絡中能源的產生和交換[6]。在行為模式和組織模式中存在許多共生模式，研究表明，共生是自然界生態(tài)系統(tǒng)中的最優(yōu)模式，但由于外部環(huán)境的限制，很難達到最優(yōu)模式，這對于產學研合作的共生系統(tǒng)來說也不例外。

企業(yè)、高校和研究機構之間的合作模式和合作的親密度決定了企業(yè)與高校和研究機構之間共生關系的差異，以及物質和能量交換關系。

(三)共生環(huán)境

共生環(huán)境是企業(yè)-高校-研究機構各個單元的外部生存環(huán)境。外部環(huán)境使共生單元之間進行知識的流動和物質的交換。換句話說企業(yè)和研究機構不但受到它們之間共生關系的影響，而且還受到外部環(huán)境的制約。影響產學研共生體系發(fā)展的環(huán)境可分為政策環(huán)境、經濟環(huán)境、信息環(huán)境、空間環(huán)境等。

政策環(huán)境主要是指政府對科研開發(fā)和企業(yè)-高校-研究機構合作過程中制定的相關規(guī)定。政府制定的政策被視為產學研合作中的外部環(huán)境，它對企業(yè)-高校-研究機構合作的主要影響是其推動科技發(fā)展和推廣的力度。政府部門通過制定一系列激勵政策，通過稅收優(yōu)惠，財政補貼和財政支持，為產學研合作提供支持，引導企業(yè)、高校和科研機構的合作，通過宏觀調控創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

經濟環(huán)境是指企業(yè)-高校-研究機構共生體系的區(qū)域經濟發(fā)展水平、消費水平和產業(yè)發(fā)展水平。因此，企業(yè)-高校-研究機構共生單元的經濟環(huán)境將顯著影響產學研共生系統(tǒng)的成就轉換效率。

信息環(huán)境是指企業(yè)-高校-研究機構合作與共生過程中的信息環(huán)境，包括企業(yè)內部的市場信息、研究機構內部的技術信息以及高校內部的人才信息。企業(yè)、高校和研究機構主體獲取外部技術和市場信息的能力，決定了合作中的技術轉型和生產組織的難易度。信息環(huán)境對企業(yè)-高校-研究所的共生發(fā)展至關重要。如果不能分析出科技的發(fā)展趨勢和科技成果的可行性，產學研之間的合作就不能順利進行[6]。

空間環(huán)境是企業(yè)-高校-研究機構合作系統(tǒng)所在地區(qū)的共生單元的相對空間距離和其他特征。產學研各個節(jié)點元素之間受到空間距離的影響，在空間區(qū)域內的節(jié)點個數越多，共生的關系就越穩(wěn)定。

(四)共生界面

所謂共生界面是指共生單元之間信息交換的方式和機制總和，即物質、知識和信息的交換方式。在產學研合作共生的環(huán)境中節(jié)點之間的界面包括政府政策、法律、法規(guī)等無形和抽象的約束。還包括國家對企業(yè)、高校、科研機構的產學研合作的規(guī)范和規(guī)定以及合同、協(xié)議等的約束。

四、知識傳遞是共生關系下的產學研協(xié)同創(chuàng)新運行的基礎

從國外的產學研深度融合合作的成功經驗中可以看出：高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開研究所的大力支持，研究機構研發(fā)的專利技術可直接轉換為企業(yè)的效益，而企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展更離不開高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。良性的產學研合作可將科技成果轉化為企業(yè)利潤，企業(yè)的資本優(yōu)勢可“反哺”研究機構，成功推進科技進步，成就市場。通過完善產學研合作辦學機構，改善資源配置政策，加強人才隊伍建設，促進高校、企業(yè)和地方的協(xié)調發(fā)展。

產學研共生系統(tǒng)結合“協(xié)調”和“協(xié)同創(chuàng)新”的發(fā)展觀，是指生產一體化，在生產過程中，產學研合作方在人才、技術、設備、信息、管理等方面注重資源上的互補，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)整合，不同主體的技術創(chuàng)新要素的共同目標是協(xié)作，最終產生“1+1+1>3”的協(xié)同效應[4]，如圖1所示。

圖1 產學研主體之間“知識傳遞”路徑示意圖

在產學研合作的知識傳遞過程中，除了產學研合作的三方之外，三方之間的知識的傳遞關系也非常重要，它是連接各個節(jié)點之間的關鍵，有了知識的傳遞才能將獨立的各方連接成網絡。

企業(yè)-高校-研究機構的關系是在互補優(yōu)勢的基礎上形成的。產學研機構將發(fā)揮其人才優(yōu)勢、專業(yè)知識優(yōu)勢和科技創(chuàng)新能力，創(chuàng)造科技成果，企業(yè)將利用其資本優(yōu)勢，成功推進科技進步，成就市場。企業(yè)-高校-研究機構各個領域之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)科技成果的創(chuàng)造和轉化，實現(xiàn)雙贏或多贏局面。

建立良好的合作關系，雙方融合通過“咨詢”“非正式溝通”“培訓”“人員交流”等方式開展，高校人才借助企業(yè)“合作研究”“發(fā)表論文和報告”的形式，實現(xiàn)知識的流動。

五、共同構建組織學習是實現(xiàn)共生關系下產學研協(xié)同創(chuàng)新運行的路徑

(一)共同構建組織學習發(fā)展軌跡

企業(yè)-高校-研究機構合作的聯(lián)合研發(fā)模式和聯(lián)合實體，是指針對科研項目或主題共同尋求解決方案的產學研合作各方的經濟和法律行為。聯(lián)合研發(fā)和建立實體的主體是以市場自發(fā)合作模式和政府主導合作研究兩種行為為指導，這種合作模式可以充分調動各方的力量和資源的整合，將一些難以攻克的項目或科學技術問題進行聯(lián)合研究，既有利于企業(yè)高效地使用高校或科研機構的研究資源，高?；蚩蒲袡C構可通過企業(yè)更準確地把握市場定位，避免紙上談兵。

聯(lián)合研發(fā)與共建的產學研合作模式要求各方在研發(fā)的全過程中密切配合，有效互動，相互學習，共同開發(fā)技術或解決技術問題。因此，如果企業(yè)與高?；蜓芯繖C構在新領域進行探索和開發(fā)合作，他們應該致力于研究和開發(fā)或解決新問題。此時，合作的各方正在進行探索性學習和對未知領域的研究。在產學研合作中，各方可以充分利用現(xiàn)有的知識和資源，分享和整合，開展探索性學習，共同發(fā)展。如果企業(yè)和高校或科研機構將聯(lián)合開發(fā)和解決某些知識或其他資源的問題作為經驗積累，那么，各方可以在此基礎上共同開展學習，改進和解決存在的問題，尋求最佳的解決方案或技能，最終取得了一定的成果。

組織學習過程具體如圖2所示。

圖2 產學研合作組織學習路徑模型

(二)產學研合作組織學習拓展趨同

產學合作的耦合和組織學習是一個雙向的過程。在合作過程中，每個主體都可以實現(xiàn)知識的擴展，最終達到收斂狀態(tài)，形成滿足每個主體要求的完整結果。通過企業(yè)與高?；蚩蒲袡C構之間的耦合以及相互組織學習，學科不僅共享知識分享和傳播創(chuàng)造知識，實現(xiàn)知識的整合和應用，進一步擴大企業(yè)和高校或研究機構的知識基礎。同時，在企業(yè)與高校或科研機構的學習耦合和組織過程中，不斷調整和完善各自的知識庫資源，以達到相互適應，促進學習順利進行的目的。最后實現(xiàn)知識庫的統(tǒng)一，即收斂。高?；蚩蒲袡C構通過耦合和組織學習，不僅拓展了科學知識理論和實驗室技術知識，而且大大拓展了技術知識和商業(yè)知識的生產，有利于進一步發(fā)展高校或科研機構?？萍汲晒Y合市場需求，為提高社會生產力提供了一定的基礎。對于企業(yè)而言，與高?；蜓芯繖C構的耦合和組織學習不僅擴大了生產技術知識和業(yè)務知識，而且在很大程度上擴展了理論和科學知識和實驗室技術知識，為企業(yè)進一步提供了技術支持。因此，企業(yè)和高校或研究機構實現(xiàn)耦合和組織學習，實現(xiàn)知識庫的擴展和融合，如圖3所示。

圖3 產學研合作知識拓展耦合機制示意圖

基于組織學習視角，提出“產學合作”合作模式的耦合機制，即公司與高?；蜓芯繖C構兩種異質性，實現(xiàn)互補異質性能力，在異質性行為之間實現(xiàn)協(xié)調?！爱a學合作”合作的耦合效應可以得到進一步發(fā)揮，并實現(xiàn)“產學合作”合作的深度融合。