張文權(quán)

摘 要：初中語文主題閱讀，應(yīng)以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，使之“形散神不散”；以主題引領(lǐng)個性解讀，使之“百花齊開放”；以主題引領(lǐng)拓展延伸，使之“海闊憑魚躍”，以此鋪就生機盎然的主題閱讀高效化之路。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；形散神不散；百花齊開放；海闊憑魚躍

所謂語文主題閱讀，必須要引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題，在一篇文章、一本書或一個主題教學(xué)單元中開展課內(nèi)外閱讀活動。既然強調(diào)“主題”，那么學(xué)生隨意的、散漫的、沒有引領(lǐng)的閱讀就是要不得的，就是應(yīng)該予以摒棄的。如何引領(lǐng)學(xué)生在“主題閱讀”的路上走得更遠呢？竊以為，教師應(yīng)注重整體把握、自主自悟和拓展延伸，不拘泥于單篇文章，不固守于“一時一地”，不止步于因循守舊，如此才能“撥開水藻，露出一眼小活泉”，以此建構(gòu)一種開放的、多元的、厚重的主題閱讀新時空。

一、以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，使之“形散神不散”

所謂“主題引領(lǐng)”，除了指整體把握文章的內(nèi)容和情感之外，還應(yīng)該指整合整個單元教學(xué)，全面整合整個單元教學(xué)環(huán)節(jié)。部編初中語文教材本身就是按照主題來單元編排的，比如，七年級上冊第一單元是“四季美景”，第四單元是“人生之舟”，第六單元是“想象之翼”，這樣的編排為主題的統(tǒng)領(lǐng)和單元的整合提供了平臺。語文教師應(yīng)該充分利用這一編排特點，以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，使之“形散神不散”

比如，部編本七年級上冊語文第二單元，不論是史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》，還是泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉·母親》，都指向同一個主題——親情。明白了這一點，那么教師就應(yīng)該充分利用教材的“課眼”——“親情”來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)閱讀材料，比如積累關(guān)于親情的語言、詩句、詞語，比如可以設(shè)置“我心目中的父母親”“我的家庭”“母愛”等幾個板塊讓孩子們進行閱讀寫作，自然高效地讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的最大化，讓孩子們在閱讀寫作之路上享受更多，也收獲更多。

無數(shù)事實證明，那些從內(nèi)里勃郁而出的活泛與張力的學(xué)生，其能力不是靠支離破碎的片段記憶“打拼”出來的，而是一定注重了對作品整體把握后的結(jié)果，并且他對作品的整體把握是全面的、深刻的，“因而不影響作品內(nèi)在的素養(yǎng)一點一滴地充盈于他思維的每個細胞之中”。[1]

二、以主題引領(lǐng)個性解讀，使之“百花齊開放”

強調(diào)主題，強調(diào)整體把握，但這并不意味著師生就止步于“整體解讀”。相反，好的語文閱讀應(yīng)該在“主題把握”的大前提下，引領(lǐng)學(xué)生多一些個性解讀，使之“百花齊開放”。引領(lǐng)學(xué)生深入到文學(xué)作品的森林里，與作品對話、與作者對話、與現(xiàn)實和未來對話，沉淀出自己的思考、感悟和聯(lián)想，是一種基于原文但倡導(dǎo)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略。語文教師應(yīng)該是這種策略的制定者、參與者和實施者。

比如，同樣是《秋天的懷念》，有的同學(xué)讀出了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，有的讀出了史鐵生的樂觀向上，有的讀出了作家的無奈哀怨，有的讀出了作家的堅強豁達；還比如，莫懷戚的《散步》，有的同學(xué)從“以小見大”的寫法中汲取了寫作的方法，有的同學(xué)認為句子通俗而不庸俗值得效仿，還有的同學(xué)認為蘊含詩意的句子才是本文的亮點……

在具體的教學(xué)中，應(yīng)該大力提倡這樣的個性解讀，并且引領(lǐng)孩子們用自己喜歡的方式自由解讀、自主搜集、自主寫作，以此引領(lǐng)孩子們實現(xiàn)自主自悟前提下的閱讀活動。引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的個性解讀中，閱讀是迷人的，體驗是迷人的，與此相關(guān)的語文人生也是迷人的。

三、以主題引領(lǐng)拓展延伸，使之“海闊憑魚躍”

一次完整的主題單元教學(xué)不是以學(xué)完本單元最后一篇文章為句號，而是一個新的開始、新的索引和新的旅程。沉浸在本單元“自留地”里的做法，不僅是一種短視、一種教育理論上的狹隘，更對孩子們的長遠發(fā)展是不利的。好的主題教學(xué)，必須和其他文本進行整合閱讀，因為“唯有整合，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力”。[2]包括單元主題教學(xué)后面的習(xí)作教學(xué)，也應(yīng)該在寫完第一篇之后，再次激活孩子們新的讀寫欲望，引發(fā)新的聯(lián)想和探索興趣。

仍然以七年級“至愛親情”的學(xué)習(xí)為例，可以進行以下拓展活動：

1.引領(lǐng)學(xué)生以親情為線索，對一個單元的課文甚至是以前接觸到的所有與親情有關(guān)的文章進行總結(jié)與回顧。

2.讀讀聞一多的《也許》、龍應(yīng)臺的《散步》等表達親情的文章。

3.活動展示：利用一節(jié)課進行“親情讀書寫作活動”的展演活動，如佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記展評、手抄報比賽等活動，并分別評出一、二、三等獎，以此增強孩子們讀寫的興趣、動力和持久的熱情。

這樣的拓展和整合是一個開放的框架，不只是對原有主題的開放，也是對孩子們自己閱讀的一種開放，讓孩子們的閱讀溢出原來的邊界，從高處大處著眼，卻又在“小處”強化訓(xùn)練，讓孩子們得到多重鍛造和滋養(yǎng)，那么，受惠的不僅僅是孩子們，不僅僅是語文課堂，也是與此相關(guān)的教師和家長。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的主題探究延伸中，或登高望遠，或由葉生枝，或舉一反三……如此，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤，以此鋪就生機盎然的主題閱讀高效化之路。

參考文獻：

[1]王積忠.經(jīng)典滋養(yǎng)，不是單軌道[J].中小學(xué)德育，2016（12）：17.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《語文主題閱讀教學(xué)研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3142。

編輯 溫雪蓮