蔣英

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占有重要地位。然而在教學(xué)實(shí)踐中卻遇到很多問(wèn)題，不利于小學(xué)生全面發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。思維導(dǎo)圖有利于閱讀學(xué)習(xí)。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0127-01

語(yǔ)文作為一種交流工具，日常生活中我們都會(huì)用到語(yǔ)言，可想而知，語(yǔ)文對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，無(wú)論在哪各方面都是非常重要的，尤其是在人類文化當(dāng)中。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的工具和基礎(chǔ)，作為一種工具，它同時(shí)也承載著中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中占有重要地位，然而在教學(xué)過(guò)程中卻遇到很多問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)的目的并不是很明確，閱讀內(nèi)容的選擇大多是根據(jù)考試內(nèi)容所決定的，閱讀形式單一，閱讀興趣淡薄等。這些問(wèn)題的存在，不利于小學(xué)生全面發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖像和文字，同時(shí)刺激左右腦，有利于閱讀學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是必要的。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采用的基本方法是教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文之后，根據(jù)全文整體以及各個(gè)段落的意思，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教育的效果。這種模式盡管效果不錯(cuò)，但是并不能吸引學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇并激發(fā)探究的欲望。思維導(dǎo)圖的閱讀有其獨(dú)特的地方——思維工具。思維導(dǎo)圖工具是學(xué)生在理解語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，暨獲取知識(shí)和激發(fā)興趣為一體的有效學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖利用了圖文并茂的一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中能夠引起學(xué)生的有意注意，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖會(huì)最大程度刺激大腦學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生概括總結(jié)，梳理文章的框架，深入的去理解課文內(nèi)容，使學(xué)生形成一種適合學(xué)生自己并且有效的學(xué)習(xí)方法。

2 思維圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)如何以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以構(gòu)圖畫圖為介體的的教學(xué)模式：

2.1 閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課

教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)，帶著學(xué)生朗讀課文，充分的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在上課的時(shí)候，大體跟著老師的思

路，明白所講授的大體內(nèi)容。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的接受過(guò)程非常重要，這一階段需要老師的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生了解新知識(shí)的欲望。

2.2 教師借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師在教育教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思維教學(xué)圖。老師的使用過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)演示過(guò)程。教師通過(guò)給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程和方法，同時(shí)還要進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠有效的了解及使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白如何將自己的思維展現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師的示范作用是非常重要的，學(xué)生充分學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行閱讀，有效地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠掌握和使用自己所學(xué)的內(nèi)容。

2.3 學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在教師的教過(guò)一篇課文后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用——自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自己通過(guò)掌握的思維導(dǎo)圖的方式去獨(dú)立的完成閱讀材料，通過(guò)閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的內(nèi)容的過(guò)程。教師此時(shí)是一個(gè)積極向上的帶頭者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，有效的幫助學(xué)生閱讀、記憶、理解等。這樣對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)以及思維的發(fā)散都有很大的幫助。

2.4 基于思維導(dǎo)圖的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖，熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式之后，還需合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以以小組為單位，小組內(nèi)的成員可以互相探討，在各自制作的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己在思維導(dǎo)圖中的缺陷和不足。教師作為熟練掌握者，對(duì)思維導(dǎo)圖的原理方法及其應(yīng)用有著深刻的認(rèn)識(shí)，也有獨(dú)特的感受。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些不理解、有困難的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，解決學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題。

2.5 思維導(dǎo)圖教學(xué)和應(yīng)用總結(jié)與反思

教師在課堂結(jié)束后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于不足的地方，積極的去尋找更好的方法來(lái)彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)的不足，這樣有利于教師根據(jù)實(shí)際情況做出及時(shí)地改變，使思維教學(xué)圖模式廣泛應(yīng)用。同時(shí)這種方式可以使學(xué)生加深對(duì)思維導(dǎo)圖得理解，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思多次重復(fù)，學(xué)生就能熟練掌握思維導(dǎo)圖，教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)就是成功的。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，注重知識(shí)的單向傳遞，培養(yǎng)的是依附人格的信守經(jīng)典者，在新一輪課程改革的背景下，作為教師首先必須端正自身教育目標(biāo)的價(jià)值取向，借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新的道路上健康成長(zhǎng)。

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