李靜

摘 要：對于幼教工作者來說，瑞吉?dú)W的“兒童的一百種語言”是非常熟悉的，在他的教育系統(tǒng)中，除了教育理念、方案課程、教育方法之外，他更關(guān)注的是教師的定位，教師承擔(dān)怎樣的角色，他們的專業(yè)成長途徑是怎樣的。為此本文結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)做了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：兒童語言 教師定位

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0206-01

1 教師是兒童學(xué)習(xí)的傾聽者和欣賞者

“傾聽”在瑞吉?dú)W教師的工作中處于非常重要的位置。傾聽（包括觀察）并不只是對兒童的語言和行為的知覺和記憶，還包括了對傾聽內(nèi)容的意義的建構(gòu)和解釋。這個(gè)過程，不僅直接表達(dá)了教師的態(tài)度，而且能幫助教師更好地理解兒童，理解他們的學(xué)習(xí)方式。如：在一次小班用排筆和顏料平涂藍(lán)、綠雙色的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一名幼兒的畫紙上出現(xiàn)了較為平均的三塊色塊，從上到下分別是藍(lán)、綠、藍(lán)。為了更好地尊重孩子、傾聽孩子自己的想法，筆者蹲下身來輕輕地問她：“可以告訴老師為什么畫了三塊顏色嗎？這三塊顏色是什么？”幼兒環(huán)顧了同組小朋友的作品后說到“下面的藍(lán)色是大海、中間的綠色是草地，上面的藍(lán)色是天空?！甭犃擞變旱谋硎?，筆者想應(yīng)該是要贊揚(yáng)的，也許她沒有完成老師兩個(gè)色塊涂色的要求，但她有自己的想法，她在看到藍(lán)色時(shí)能將它聯(lián)想到蔚藍(lán)的大海，并能在付諸操作后進(jìn)行描述，準(zhǔn)確地表述出大海、草地、天空在空間架構(gòu)上的關(guān)系；同時(shí)，在她平涂出三個(gè)色塊的過程中，她也很好地掌握了平涂的技能。老師沒有理由去批評她，并對她的想法表示了贊揚(yáng)。

瑞士有一位畫家叫做保羅·克利，他一生都在模仿兒童作畫的形式進(jìn)行作畫，他的作品乍一看是孩子的涂鴉，而在細(xì)細(xì)品味時(shí)卻能感受到蘊(yùn)藏在色彩與線條中的詩情畫意。所以，在幼兒的涂鴉世界中，在細(xì)細(xì)品味之時(shí)也能品出美妙的“畫”符，感受他們的內(nèi)心世界，感受他們無窮的創(chuàng)造力。

2 教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者

2.1 引導(dǎo)兒童參與游戲，拓展經(jīng)驗(yàn)

在瑞吉?dú)W的理念中闡述到教師應(yīng)努力追隨和參與兒童正在進(jìn)行得積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享他們的激動(dòng)和好奇，與他們共同體驗(yàn)喜怒哀樂。

在之前的區(qū)域活動(dòng)中，筆者會(huì)選擇性地盯著一個(gè)區(qū)域的幼兒進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。時(shí)間久了發(fā)現(xiàn)教師一直關(guān)注的區(qū)角幼兒人數(shù)明顯比較多，而且幼兒在游戲選擇時(shí)也大多數(shù)會(huì)選擇那幾個(gè)游戲區(qū)，發(fā)現(xiàn)了這一問題老師馬上進(jìn)行了調(diào)整；并且在談話中也和幼兒交流為什么要一直選那幾個(gè)區(qū)域來玩，是覺得別的區(qū)域不好玩嗎？幼兒的回答也是在老師的意料之中，“因?yàn)槔蠋熞蚕矚g玩這個(gè)區(qū)域游戲，常常來做客，我想和老師一起玩”。原來幼兒也是喜歡被關(guān)注的，也會(huì)將教師認(rèn)為重要之事當(dāng)成自己的重要之事。所以教師如何通過行為將：老師關(guān)心的是什么，老師認(rèn)為有趣的、值得做的、值得花時(shí)間和精力的事情是什么，老師贊同和欣賞的行為是什么等信息傳遞給幼兒顯得尤為重要。因?yàn)楫?dāng)幼兒感知到教師認(rèn)為的重要之事后，就會(huì)自然而然地為這些重要之事而努力，從而在游戲操作中拓展經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識。

2.2 幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案

在瑞吉?dú)W的教師隊(duì)伍中，把知識呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問題并不是教師的主要任務(wù)，幫助幼兒自己尋找答案比前者重要得多；而更為重要的是幫助他們向自己提出問題，并自覺尋求解決的辦法。教師相信，兒童在進(jìn)行他們感興趣的活動(dòng)時(shí)自然會(huì)遇到一些需要探索或解決的問題，教師的作用就在于幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，在鼓勵(lì)、支持孩子自己去解決問題、尋求答案的時(shí)候，教師一般也不提供現(xiàn)成的解決方法，而是幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)、實(shí)踐解決。有時(shí)，教師的幫助甚至不是為了使學(xué)習(xí)變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引發(fā)、促進(jìn)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。為此，筆者認(rèn)為瑞吉?dú)W的這一教育理解其實(shí)和我們現(xiàn)在所提的核心素養(yǎng)是吻合的，在核心素養(yǎng)的框架中也有提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

在幼兒園彩繪活動(dòng)中，因?yàn)樽鳟嫻ぞ摺⒉牧?、方式等的多樣性，使得幼兒在進(jìn)行彩繪操作的過程中會(huì)遇到很多的困難和問題，而此時(shí)教師有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于問題解決能力這一幼兒的核心素養(yǎng)會(huì)有促進(jìn)作用。如：在大班美術(shù)《絢爛星空》活動(dòng)的操作中，筆者準(zhǔn)備的顏料是有厚薄之分的，在幼兒真正操作的過程中，筆者關(guān)注到兩組幼兒就遇到了這個(gè)問題。A組的一名幼兒在甩顏料的時(shí)候很難甩開；B組的另一名幼兒甩出的顏色沒有自然暈開，而是成為了一個(gè)墨點(diǎn)靜置在紙盒上，他們臉上出現(xiàn)了焦慮之色，開始不停地嘗試，但他們沒有向老師或自己的合作伙伴提出這個(gè)問題。這時(shí)老師用足以讓幼兒聽到、但又不會(huì)打斷他們操作的聲音說到“有些顏料太厚流動(dòng)不起來，該怎么辦？有什么辦法可以解決？怎樣加水比較合適？”聽到這一引導(dǎo)性提問，兩名幼兒似乎豁然開朗，開始選擇不同的工具進(jìn)行嘗試。再如，在操作的最后一步是引導(dǎo)幼兒合作想要并撕貼主題景物暗影。在引導(dǎo)幼兒商量出所要撕貼暗影的主題并合作完成時(shí)，筆者沒有引導(dǎo)幼兒去協(xié)商、討論怎么來貼，而是在此處預(yù)設(shè)了一個(gè)難題，那就是沒有準(zhǔn)備黏貼用的膠水等類似的輔助工具。當(dāng)幼兒在開始操作后，筆者聽到有一名幼兒提出了疑問“咦，沒有膠水怎么貼呀？”這時(shí)候，筆者將這個(gè)問題更為大聲地進(jìn)行了一個(gè)陳述：“有小朋友發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，黏貼暗影沒有膠水怎么辦？”當(dāng)幼兒開始對這個(gè)來源于自己的引導(dǎo)性問題進(jìn)行思考的時(shí)候，一名幼兒突然興奮地對他同伴說“我知道了，可以用水來粘?！边@時(shí)候筆者對這個(gè)孩子給予了高度的肯定“XX小朋友真棒，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自己想出了解決的辦法。”被表揚(yáng)的幼兒臉上露出了笑容，而其余幼兒此時(shí)也開始了嘗試，有的想出了用噴壺在黏貼處噴一點(diǎn)水，有的想出了直接把撕好的暗影紙?jiān)谔峁┑乃柚姓阂徽涸儋N在相應(yīng)的位置上。

可見，教師將個(gè)別幼兒在操作中遇到的問題給予明確和引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和明確自己的困惑，在發(fā)現(xiàn)問題后也沒有給出答案，而是繼續(xù)讓他們帶著這一問題去進(jìn)行分析、溝通交流以及在操作的過程中尋求答案、解決。在這樣的支持、引導(dǎo)過程中，很好地培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力，相信這些幼兒在下一次遇到類似的困難時(shí)會(huì)更多地進(jìn)行思考并想辦法自己解決問題。

3 結(jié)語

作為幼兒教師的我們在用多種手段為幼兒創(chuàng)造自由、活潑、愉快氛圍的同時(shí)，還要去傾聽他們的聲音、了解他們的需要、察覺他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進(jìn)他們的世界。讓“兒童的一百種語言”如同幼兒的內(nèi)心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純而豐富。