摘 要：小學生在課堂上通常會有注意力不集中、學習熱情不持久的問題，他們的學習狀態(tài)大多與自己的興趣密切相關。在小學英語課堂上提倡合作學習，既符合小學生個性發(fā)展的特點，又能有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力和合作能力。結合基層教學經(jīng)驗，淺析合作學習在英語課堂中的運用。

關鍵詞：小學英語；合作學習；課堂；運用

合作學習指的是學生通過在群體內(nèi)的分工、合作，共同達成學習目標的一種模式。在合作學習中，學生積極參與小組活動，通過組內(nèi)的合作和與其他小組之間的競爭，來相互傳遞和交流信息，互相學習，取長補短。在小學英語課堂上進行小組合作學習，有利于教師立足全體學生的英語學習情況，培養(yǎng)學生的學習能力和品格，進一步提高英語課堂教學質(zhì)量。

一、合作學習的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生的合作能力

在教學中讓學生采用多人合作的模式，樹立起團隊責任感，通過發(fā)表不同的看法來交流學習經(jīng)驗、分享學習成果，然后經(jīng)過選擇、分析之后，有助于其得出更全面的學習結論。在合作中，同學之間的友情得到了發(fā)展，學習的勁頭也更足了，集體榮譽感也隨之增強。

2.增強學生主動學習的積極性

小組合作學習要求學生主動發(fā)表學習意見。在合作學習過程中，學生主要通過互相討論的形式來進行學習，主要是學生自己的思考和同學之間的交流。在這種相對自由的環(huán)境中，學生可以大膽發(fā)揮想象，進行主動思考和學習，思維得以有效發(fā)散，比起在老師的強迫下學習，接受知識的能力更強了。這種教學模式，使學生更加喜歡學習，上課的積極性也明顯提高。

二、合作學習在小學英語課堂中的運用

1.在單詞教學中運用合作學習模式

單詞的學習過程往往比較枯燥，小學生容易產(chǎn)生倦怠感。為了改變單詞教學過程中存在的弊端，我在英語課堂上采用合作學習的模式進行教學。例如在教授關于動物的一些單詞時，我給每個小組提建議，讓他們在組內(nèi)先選擇一個人來模仿動物的形態(tài)或叫聲，其他人用英語單詞進行競猜，率先猜對的人接替第一個人進行表演，之后以此類推進行游戲。接著，各小組之間也采用這種方式進行了一場小組友誼賽，選取組內(nèi)代表互相比拼對單詞的理解記憶程度，關鍵時候組內(nèi)成員還可以進行場外援助，課堂氣氛分外熱烈，同學們參與性極高。在這種小組合作游戲中，同學們一遍又一遍地重復著單詞的讀音，在合作中既獲得了游戲的樂趣，又學習了新的知識，體會到了合作帶來的樂趣。

2.在對話教學中運用合作學習模式

對話是英語學習的關鍵部分，通過練習英語對話，可以提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的語感，增強學生的英語素質(zhì)。在對話教學中運用合作學習，有助于學生鞏固基礎，在合作中掌握教學內(nèi)容。在學習打招呼和自我介紹時，為了加深學生的印象，我讓學生在組內(nèi)成員之間用英語進行自我介紹。主要練習句型為：（1）Hi/Hello！My name is XX.（2）Im from XX.（3）Whats your name？（4）Where are you from？（5）How old are you？在這簡單的對話中，學生練習了句型，掌握了基本的自我介紹方式，因為是在組內(nèi)對話，一些平時比較害羞的學生也愿意敞開心扉，大膽用英語來和他人溝通。有些時候，我也會讓學生進行小組內(nèi)的分角色表演。在學習售貨員與顧客之間的對話時，我讓學生兩兩組合，一個扮演售貨員詢問顧客：“Can I help you？/What can I do for you？”另一個扮演顧客：“I want a/an/some...”他們可以就書上現(xiàn)有的物品或教室內(nèi)的物品進行提問，也可以轉(zhuǎn)變角色進行體驗。學生在自由的合作中可以盡情發(fā)揮自己的特長，加入一些學過的其他內(nèi)容，這樣一來，既完成了該節(jié)課的學習目標，又對以往的知識進行了適當?shù)膹土暎瑢W生英語口語能力的提升起到了很大的促進作用。

三、課堂合作學習中容易出現(xiàn)的問題

任何一種教學模式都不是十全十美的，也不一定適用于所有人，在英語課堂教學的合作學習中，同樣也會存在一些問題。

1.合作學習容易變成小組娛樂

小學生容易被一些有趣的事情吸引，如果合作學習給出的學習過程和目標不足以激起他們的好奇心和興趣，那么他們就會在分組學習過程中開小差，互相討論一些與學習無關的事情，完全忘記自己的學習任務，一節(jié)課下來，并沒有學到實質(zhì)的東西。這樣一來，合作學習就失去了原本的意義。

2.學困生課堂參與感弱

由于學困生的學習程度不好，在小組合作學習中很容易被學優(yōu)生排除在外，沒有實際發(fā)言權，在完成學習任務時也只能聽從學優(yōu)生的意見，完全沒有自己思考和討論的機會，很容易被課堂所忽略。這種合作學習的模式對他們而言，不僅不能達到應有的學習效果，反而會讓他們更加自卑，更加缺乏學習的主動性。

通過教學實踐表明，在小學英語課堂教學中合理運用合作學習的方式，能使學生的自主學習能力和團隊合作能力都有所提高，對待英語學習的積極性也有所提升，同學之間的關系也更加親密了。教學優(yōu)勢十分明顯，但是我們也不能忽視其中存在的問題，這就要求我們基層教育者不斷學習，更新自己的教學理念和教學模式，在固有的模式中探索出一條適合自己教學和學生學習的道路，為學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。

參考文獻：

王英.小組合作學習在小學英語閱讀教學中的實踐與運用[J].時代教育，2004.

作者簡介：伍永顏，女，出生于1983年9月15日，畢業(yè)于廣東外語外貿(mào)大學，小學英語一級教師，現(xiàn)任教于廣東省肇慶市高要區(qū)蓮塘中心小學。參與《基于課堂的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語口語交際的實踐與研究》課題研究，多篇論文曾獲市一等獎。

編輯 杜元元