魏萬靜

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，對(duì)于提升小學(xué)生為文化素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備起到了極為關(guān)鍵的作用。閱讀也是小學(xué)語文考試中需要花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間的一種題型，如何缺乏長(zhǎng)時(shí)間讀與寫的積累，學(xué)生很容易在這種題型上丟分。因此首先對(duì)讀與寫在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中發(fā)揮的重要作用進(jìn)行了分析，進(jìn)而希望可以找到更多更科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用讀與寫的教學(xué)模式來提升小學(xué)語文閱讀課堂質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；讀寫結(jié)合；語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，比較重點(diǎn)與難點(diǎn)的問題之一就在于如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作的能力。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生拓寬自身的視野、提升知識(shí)積累的廣度與深度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作與表達(dá)能力，為小學(xué)生日后進(jìn)入到更高年級(jí)段學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及走向社會(huì)都起到了非常重要的影響作用。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，將讀與寫緊密地結(jié)合起來，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文寫作以及閱讀的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視讀與寫二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地利用讀與寫教學(xué)模式提升小學(xué)生的寫作水平。

一、“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

閱讀不僅是一門獨(dú)立的課程，還是一種技能和素質(zhì)能力。它是讀者與作者之間溝通與交流的方式，同時(shí)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。作為閱讀和寫作的兩個(gè)方面，它們是相對(duì)獨(dú)立和相互關(guān)聯(lián)的。閱讀和寫作的緊密結(jié)合可以有效提升小學(xué)生的寫作水平和文化素養(yǎng)。寫作不是在閱讀完題目之后拿起筆就開始盲目地寫，而是需要有一個(gè)清晰、概括的中心思想，列出大綱，然后再開始正式寫作，需要保證文章的邏輯性和連貫性。小學(xué)生處于語文認(rèn)知階段，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，而且可以培養(yǎng)他們的閱讀樂趣，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的具體運(yùn)用

（一）加強(qiáng)學(xué)生的語言積累

作為構(gòu)成寫作過程的主要部分，語文也是學(xué)生思維活動(dòng)的重要推動(dòng)因素。但是由于小學(xué)生年齡因素的制約，他們?nèi)狈Ρ匾慕?jīng)歷，沒有過多地學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在語言表達(dá)能力上比較欠缺，無法更好的在語句寫作上使用完美的寫作手法。例如，教師在給出學(xué)生一個(gè)寫作主題之后，讓學(xué)生圍繞著該主題進(jìn)行創(chuàng)作，很多學(xué)生往往有著很好的構(gòu)思，但是由于缺乏必要的表達(dá)能力而無從下表，寫出來的文章是存在著語句運(yùn)用不合理、修辭手法使用不恰當(dāng)、錯(cuò)句病句頻出等問題。因此語文教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語言素材，包括對(duì)景物的修辭描寫手法、對(duì)人物情感的表達(dá)手法等，只有積累足夠的語言素材之后，學(xué)生才能夠更好地在日后的寫作中加以靈活運(yùn)動(dòng)，變成自己的寫作能力。

（二）將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

就寫作而言，許多故事情節(jié)、情景描寫和情感表達(dá)都是作者根據(jù)自己的經(jīng)歷和周圍的材料而創(chuàng)作的，而對(duì)于小學(xué)生來說，大部分的練習(xí)都是基于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和情感的理解。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)善于合理地將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解閱讀。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更深入的分析，以便更好地了解作者的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力無疑有很大的幫助。比如說在講解《荷塘舊事》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章運(yùn)用了多少種修辭手法來對(duì)荷塘的美景進(jìn)行了描述，進(jìn)而要求學(xué)生可以在晚上吃完飯散步的時(shí)候或者是假期出游的時(shí)候?qū)ψ约旱乃娝勔约坝龅较囝愃频拿谰?，學(xué)習(xí)作者的寫作手法來開始創(chuàng)作。教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的印象與寫作能力的積累。

（三）激發(fā)學(xué)生情感共鳴

具體而言，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生對(duì)文章的情感爆發(fā)，使學(xué)生以積極的態(tài)度完成閱讀，把握文章的內(nèi)涵。在“讀寫結(jié)合”中，情感是閱讀與寫作的紐帶，重視學(xué)生內(nèi)心情感的塑造對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)也具有重要意義。閱讀后的感受是學(xué)生在閱讀一篇文章或一本書后自然產(chǎn)生的情感共鳴。如果我們只從寫作技巧來分析它，那么它是一個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以將作者所傳達(dá)的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感和思想，從而創(chuàng)造出新的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以情感為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)個(gè)人情感，學(xué)會(huì)分析和欣賞閱讀材料。這不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感。

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)過程時(shí)，教師需要將其與“讀與寫”的教學(xué)方法緊密結(jié)合起來，對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題與障礙加以克服，重視“讀與寫”對(duì)閱讀教學(xué)的重要意義，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生開展讀與寫的練習(xí)，多引導(dǎo)他們觀察周圍的事物，多看作文書，摘抄熟記有用的詞句，豐富寫作素材不斷地提升自己的寫作水平和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧霞.讀中學(xué)寫以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（2）.

[2]王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究，2017（12）.

注：本文系甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革問題與對(duì)策研究課題——小學(xué)高年級(jí)“讀寫結(jié)合”的語文閱讀教學(xué)策略研究（2018年立項(xiàng)，課題編號(hào)BY2018_1649）主要研究成果之一。