周欣 張根強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文教學(xué)一直都是教師比較重視的一門學(xué)科。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是學(xué)生必須要經(jīng)歷的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)，能夠有效地幫助其自身提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也能夠促進(jìn)其自身更好地發(fā)展?；诖?，對如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)對策

隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，教育部門逐漸加強(qiáng)了對小學(xué)語文的重視，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生不僅要注重提升自身的語文學(xué)習(xí)成績，同時也需要形成一定的核心素養(yǎng)以及實踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能夠體現(xiàn)學(xué)生實踐能力的就是閱讀教學(xué)。因此，教師需要注重閱讀教學(xué)的開展，以促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式不合理

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前我國大部分教師在實施教學(xué)的過程中，都會應(yīng)用師生授受的教學(xué)手段開展教學(xué)。該種教學(xué)方式雖然能夠有效地幫助教師維持教學(xué)秩序，但是卻會使得學(xué)生沒有自我闡述的機(jī)會，久而久之學(xué)生就會形成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而影響自身的閱讀能力以及閱讀思維的發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的小學(xué)生在日常生活中會頻繁地接觸到網(wǎng)絡(luò)，所以大部分學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)都會存在一定的忽視，對于他們來說，玩游戲要比閱讀有趣的多。在這種模式下，倘若教師對學(xué)生提出硬性的要求，學(xué)生就會對教師的要求產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）營造合適的閱讀教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力

小學(xué)生的年紀(jì)比較低，大部分學(xué)生并不具備較強(qiáng)的理解能力以及自控能力。同時此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好動性以及活躍性，在學(xué)習(xí)的過程中很難對一項學(xué)習(xí)活動保持長時間的注意力。因此，在教學(xué)的過程中，就會對教師造成不小的影響。所以在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造合適的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，對學(xué)生形成情感熏染，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)欲望，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生情感思維的發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《游子吟》時，就可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)：首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)音樂，例如《燭光里的媽媽》或是《送給媽媽茉莉花》等，為學(xué)生營造出與母愛相關(guān)的氛圍。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行閱讀以及分析，探究詩人的創(chuàng)作心情。最后，教師可以組織學(xué)生講述自己與媽媽之間的故事，以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠深入地了解古詩內(nèi)涵，提升自身的閱讀能力以及分析能力，同時也能夠有效地提升自身的情感素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生的個體愛好特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)階段，教師會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心以及想象能力。所以在開展教學(xué)的過程中，教師就可以結(jié)合這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會應(yīng)用單向教學(xué)的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生無法表達(dá)自己的感受，從而會喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在新時代的教學(xué)理念中，教師就可以合理地優(yōu)化自身的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《金色的草地》時，就可以應(yīng)用互動教學(xué)的方式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建這樣的一個情景：春天來了，萬物復(fù)蘇，草地上的小草以及鮮花也都蘇醒過來了，倘若現(xiàn)在老師要帶你們?nèi)ゲ莸厣贤嫠?，你們會想要做什么呢？然后，教師可以給予學(xué)生一定的思考時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。之后教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行闡述，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文導(dǎo)入，提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量。

（三）適當(dāng)?shù)亻_展拓展性的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀知識素養(yǎng)

在開展閱讀教學(xué)的過程中，單靠教材內(nèi)容是無法全面提升學(xué)生閱讀能力的。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師就需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

此外，在此過程中值得注意的是，教師在為學(xué)生選擇素材時，一定要保證素材內(nèi)容的難易度，切忌選擇難度過高的文章，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需要對閱讀素材的內(nèi)容進(jìn)行檢查，嚴(yán)格保證其能夠?qū)W(xué)生形成正確的引導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[3]。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識，使其能夠?qū)σ粋€客觀存在的事物提出自己獨(dú)到的見解，并在此過程中形成一定的理解思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)就顯得十分重要。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師還需要注重堅持以人為本的教學(xué)理念，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，從而能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（82）：107.

[2]張英敏.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的思考[J].散文百家，2018（10）：241.

[3]樂秀梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：51.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（〔2018〕PLG084）《農(nóng)村高年級學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略研究——以華亭縣馬峽學(xué)區(qū)為例》成果。