何先珠

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氣氛。就微課應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了闡述，并根據(jù)其問題提出關(guān)注重點(diǎn)、應(yīng)用課堂時間等應(yīng)用對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

語文是小學(xué)階段最重要的課程之一，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而微課的出現(xiàn)，使這一問題得到解決。微課教學(xué)比較生動形象，能夠豐富文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升教學(xué)效率，但在其應(yīng)用過程中仍存在一定的問題，因此下文對其應(yīng)用問題進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的問題

1.存在偽微課的現(xiàn)象

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要目的是使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕其學(xué)習(xí)壓力。但目前應(yīng)用微課不僅沒有降低學(xué)生的壓力，還讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加迷茫。這是微課應(yīng)用中存在的最主要問題。偽微課是指教師沒有充分理解微課，在實(shí)際的應(yīng)用過程中發(fā)揮不出微課的優(yōu)勢。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，甚至忽略學(xué)生的地位，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別。

2.微課的設(shè)計缺乏合理性

在現(xiàn)今社會，教學(xué)中廣泛應(yīng)用了信息化技術(shù)，同時微課也得到應(yīng)用，多媒體具備多元化、靈活的特征，微課的內(nèi)容與多媒體的特點(diǎn)相符合。但進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時，有部分微課內(nèi)容與多媒體特征存在差異，另一種方法更符合教學(xué)應(yīng)用。對于這種情況，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，使微課與多媒體相符合，來提升教學(xué)效率[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用措施

1.抓住重點(diǎn)，建設(shè)微課的學(xué)習(xí)情境

微課即借助視頻錄制教師講解知識點(diǎn)的過程，將45分鐘的課程內(nèi)容壓縮成10分鐘左右，以精煉的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)記錄教學(xué)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)環(huán)境，做好微課前的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行微課時，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識。例如，學(xué)習(xí)《活化石》這一課文時，其中的重難點(diǎn)是“化石”，課文都是圍繞“化石”來展開的，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，化石是什么，怎樣才能形成化石，通過文章沒有辦法理解活化石的意思。教師可以在微課的課堂上來講解，在課堂上，教師可以讓學(xué)生觀察化石的形成，在這個基礎(chǔ)上講解課文中活化石的含義。

另外，小學(xué)生在小學(xué)階段年齡較小，沒有完整的思維能力，對事物容易產(chǎn)生好奇心，因此對于色彩明亮、個性的人物會很有興趣。而且在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理，將重難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)變成具體的知識內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性。教師在正式上課之前，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到微課課件中，并應(yīng)用在課堂上，讓學(xué)生體會身臨其境的感受，使學(xué)生與語文知識有所共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課文時，教師只通過語言來講述西沙群島的富饒，學(xué)生是無法真正體會到的，教師在微課的課堂上通過視頻展現(xiàn)西沙群島的景觀，讓學(xué)生直觀觀看，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.充分應(yīng)用微課時間

微課能夠?qū)⒔處煹闹v課時間精簡到10分鐘左右，這并不意味語文課堂教學(xué)結(jié)束。微課是將教師講授的時間縮短，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂中更好地理解微課中的重難點(diǎn)問題，教師也可以利用這個時間與學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課文時，課文的重點(diǎn)是研究漲潮的景觀及解讀修辭手法。語文教師可以通過微課視頻詳細(xì)剖析景觀的闡述措施及修辭方式。在完成微課的講授后，其他的時間讓學(xué)生逐漸消化教學(xué)內(nèi)容。能夠引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀這篇文章，將教材內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員自行解決遇到的問題。同時教師可以安排學(xué)生寫一篇與景觀有關(guān)的文章，使學(xué)生可以模仿課文的描寫方式對喜歡的景觀進(jìn)行描寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力以及描寫水平，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用[2]。

盡管教師在語文教學(xué)中應(yīng)用微課提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)這種教學(xué)模式，也就導(dǎo)致有些學(xué)生在教學(xué)中不能適應(yīng)，因此教師必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，在進(jìn)行微課教學(xué)時，做到因人而異，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用腦、眼、手結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這個過程發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，以此來更好地適應(yīng)微課教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)提升自身的專業(yè)能力，在語文教學(xué)中充分應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的能力及興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新及發(fā)展。所以，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立榮.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的研究[J].學(xué)周刊，2018（36）：128-129.

[2]梁艷鳳.基于微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（6）：136.