徐春梅

摘 要：教學(xué)過程中，不論教師還是學(xué)生，都會(huì)出現(xiàn)一些失誤。教師在教學(xué)中要正視錯(cuò)誤，樹立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)；預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，誘發(fā)“錯(cuò)誤資源”的發(fā)生；捕捉錯(cuò)誤，恰當(dāng)選擇“錯(cuò)誤資源”；設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”，巧用“錯(cuò)誤資源”資源進(jìn)行教學(xué)，讓課堂因“錯(cuò)誤”而顯現(xiàn)智慧，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；錯(cuò)誤資源；智慧課堂

教學(xué)過程中不論教師還是學(xué)生，都免不了出現(xiàn)一些失誤。教師如果能用平靜的心態(tài)看待這些錯(cuò)誤，用敏銳的眼光攫取這些錯(cuò)誤，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚磉@些錯(cuò)誤，把它們當(dāng)作一種可利用的珍貴資源，這樣的課堂一定會(huì)因錯(cuò)誤而閃現(xiàn)出智慧的光芒，也因智慧而變成精彩的瞬間。

一、正視錯(cuò)誤，樹立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)未知領(lǐng)域漸近式探索和認(rèn)知的過程，由于受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、行為習(xí)慣和意志品質(zhì)等因素的制約，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況必然會(huì)千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題也自然理所當(dāng)然。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種“偏差”甚至謬誤，教師要用平靜的心態(tài)加以對(duì)待，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找出努力的目標(biāo)和方向，從學(xué)生的錯(cuò)誤中分析其學(xué)習(xí)情況，選擇有效的教學(xué)策略和方法，改進(jìn)和完善教學(xué)。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一份安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地表達(dá)自己的思想，哪怕即便是看起來(lái)幼稚可笑的想法，也要讓他們?cè)谡n堂上敢于展示，大膽交流。教師要通過語(yǔ)言鼓勵(lì)和現(xiàn)身做法，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)就是在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)的過程。錯(cuò)誤并不可怕，我們怕的是不敢正視錯(cuò)誤，失去嘗試和探索的機(jī)會(huì)。

其次，教師也要能正視自己的“錯(cuò)誤”，善用自身的失誤作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。眾所周知，教師在課堂上會(huì)力求完美，竭力追求最好效果，但是課堂是不斷變化著的動(dòng)態(tài)過程，教師會(huì)在無(wú)意中進(jìn)入知識(shí)的盲區(qū)，偶爾出現(xiàn)某一方面或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的空白或模糊。這就要求教師能直面自己的錯(cuò)誤，善于化不利為有利因素，讓其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)資源。

此外，教師要盡可能營(yíng)造一個(gè)開放和包容的課堂，不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期無(wú)法達(dá)成，不要擔(dān)心學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)讓預(yù)設(shè)的課堂節(jié)外生枝，也不必懼怕不同的聲音會(huì)造成課堂駕馭難度的增大。巧妙地利用課堂生成的錯(cuò)誤資源，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在不同觀點(diǎn)中碰撞，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，突出問題內(nèi)在的價(jià)值，在激烈的辯論和對(duì)抗中使知識(shí)和能力內(nèi)化并增強(qiáng)。這種碰撞往往閃爍著智慧的光芒，叩擊著學(xué)生追求真理的心扉。

二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，誘發(fā)“錯(cuò)誤資源”

對(duì)于大部分老師而言，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，他們是有充分的預(yù)估的，甚至可以說，越是經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤越有充分的預(yù)測(cè)。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化、理想化，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸清學(xué)生的犯錯(cuò)的規(guī)律，研判層次不同的學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)可能遇到的困難和產(chǎn)生的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生認(rèn)知不足所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)加以重視，必要時(shí)還可以放大這種錯(cuò)誤，并作多方延伸，作為課堂解決的重心問題。教師還可以有意制造“錯(cuò)誤”，主動(dòng)地誘發(fā)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的思維在錯(cuò)誤和錯(cuò)誤之間交叉沖突，促使學(xué)生積極思考，通過提問、辨別找出錯(cuò)誤的原因，達(dá)到“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的目的。

三、捕捉錯(cuò)誤，恰當(dāng)選擇“錯(cuò)誤資源”

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是寶貴的課程資源，教師有必要根據(jù)不同的表現(xiàn)區(qū)別對(duì)待。例如，由學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的問題可以適時(shí)提醒，并在課后跟蹤督促；對(duì)于共性的知識(shí)層面的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，引起他們的注意，達(dá)到鞏固和加強(qiáng)的目的；典型問題要敢于花費(fèi)時(shí)間，集中火力，拋磚引玉，引導(dǎo)辨析，獲取真知。只要能讓學(xué)生在知識(shí)方面有收獲，技能方面有訓(xùn)練，能力方面有提高，思維方面有促進(jìn)，教師在課堂上就應(yīng)該果斷放棄原有預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤問題，分析原因，找出癥結(jié)，共同解決，從而利用錯(cuò)誤資源，挖掘出由“錯(cuò)誤”引出的增長(zhǎng)點(diǎn)，激活學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。這樣的教學(xué)必然是充滿活力的教學(xué)，也必然是滿載智慧的教學(xué)。

四、設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”，巧用“錯(cuò)誤資源”

其實(shí)，教學(xué)中教師不僅應(yīng)當(dāng)重視某種偶然因素造成的錯(cuò)誤，還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤。如在教學(xué)說明文時(shí)，一位老師從學(xué)生作業(yè)和課堂教學(xué)中了解到，很多學(xué)生不能正確區(qū)分“下定義”和“做詮釋”兩種說明文方法，教學(xué)中這位老師在介紹完“下定義”的概念后舉出了一個(gè)例子：“統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)下定義這種說明方法，經(jīng)過概念的講解與舉例，學(xué)生大體了解了下定義這種說明方法。但教師很快又出示了另一個(gè)句子“激光是一種顏色單純的光”讓學(xué)生判斷。結(jié)果很多學(xué)生根據(jù)“下定義”這種說明方法具有“甲是乙”這種形式上的特征做出了錯(cuò)誤的判斷。這就是老師有意布下的一個(gè)“陷阱”——教師預(yù)知學(xué)生會(huì)把“甲是乙”這種形式上的特征作為判斷的依據(jù)，因而特意設(shè)置了這樣一個(gè)“典型錯(cuò)誤”，為的是能夠真正區(qū)分兩種說明方法的區(qū)別。隨后，教師進(jìn)一步指出：“下定義”可以表述為“甲是乙”這種句式，也可以表述為“乙是甲”形式，而作詮釋就不能。有了這樣一個(gè)有意設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，在經(jīng)過比較辨析后，學(xué)生內(nèi)心豁然開朗，對(duì)這兩種說明方法有了非常深刻的印象，達(dá)到了意想不到的效果。

捕獲有價(jià)值的錯(cuò)誤資源并適當(dāng)?shù)靥幚硭鼈?，是非常有藝術(shù)性和策略性的。處理得當(dāng)，學(xué)生可以從錯(cuò)誤中更新思想，感受探索問題的樂趣，讓思辨與智慧同在。然而，我們也要注意，在使用錯(cuò)誤的教學(xué)資源時(shí)，也要考慮教師的做法會(huì)否影響學(xué)生的自尊，會(huì)否帶給學(xué)生以負(fù)面的心理壓力。另外，我們要學(xué)會(huì)判斷，善于取舍，挖掘有益的錯(cuò)誤資源來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂因些許“斑點(diǎn)”變得更加精彩。