摘要：近年來，欺凌事件頻繁發(fā)生。但對于欺凌事件中旁觀者的關(guān)注卻較少。通過調(diào)查旁觀者在欺凌事件中的行為及心理，對旁觀者所扮演的角色進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出建議，引導(dǎo)農(nóng)村初中生的旁觀行為。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；校園欺凌；旁觀者；角色

中圖分類號：G444+G626文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4428（2019）03-0135-02

2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向全國印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，該通知將校園欺凌界定為：“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為”。頻發(fā)的校園欺凌事件，引起了社會各方的廣泛關(guān)注。目前國內(nèi)研究主要關(guān)注加害者和受害者在欺凌事件中的情況，卻忽略了對旁觀者的行為分析。而現(xiàn)實(shí)案例中，旁觀者是一個龐大而又復(fù)雜的群體，他們的表現(xiàn)往往能夠左右欺凌事件的發(fā)展動態(tài)。分析旁觀者圍觀欺凌事件時的心理和表現(xiàn)，對旁觀者的行為加以引導(dǎo)，使旁觀者可以有效地參與到校園欺凌的治理中，可以進(jìn)一步減少和防止欺凌事件的發(fā)生。

一、 對農(nóng)村初中欺凌事件中旁觀者的調(diào)查分析

為進(jìn)一步了解農(nóng)村初中學(xué)生在旁觀校園欺凌事件時的情況，本研究對五所農(nóng)村初中的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法，共在五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的初一至初三年級發(fā)放問卷900份，回收891份，剔除無效問卷40份，最后得到有效問卷851份，問卷有效率為94.5%。

（一）旁觀欺凌行為情況分析

為了解農(nóng)村初中學(xué)生在校園欺凌事件中的旁觀情況，問卷設(shè)置了“你是否看到過他人遭受以下行為？”的問題，根據(jù)王大偉總結(jié)的5個欺凌類型中選取其中4個典型類型，列出了4個典型的具體的欺凌行為。本題將農(nóng)村初中生遭受校園欺凌行為的頻次分為四個等級，并在數(shù)據(jù)處理時對各個等級進(jìn)行賦值，即“從不=1”“偶爾=2”“經(jīng)常=3”“總是=4”，計(jì)算每個行為的加權(quán)平均值，平均值越低說明該行為發(fā)生的頻次越低，反之平均值越高說明該行為發(fā)生的頻次越高。

二、 農(nóng)村初中校園欺凌事件中旁觀者的角色分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中校園中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠參與圍觀各種類型的欺凌事件。而通過他們在面對同學(xué)遭受欺凌后的反應(yīng)可以了解在旁觀欺凌事件中他們所扮演的角色。

（一）保護(hù)受害者

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在看到他人遭受欺凌時，能夠理性處理，挺身而出，保護(hù)受欺凌的同學(xué)。在我們的調(diào)查中，主動上前直接幫助和保護(hù)受害者的人數(shù)雖然只占總?cè)藬?shù)比例的8.6%，但有超過70%的同學(xué)會通過及時向老師、家長及公安機(jī)關(guān)尋求幫助來幫助受害者。在欺凌事件中，欺凌方屬于較為強(qiáng)勢的一方，在與欺凌者存在實(shí)力差距的情況下，沒有直接主動上前而是尋求家長、老師、公安機(jī)關(guān)的幫助，實(shí)際上是保護(hù)自己的理性選擇，我們的教育也應(yīng)該提倡同學(xué)們在保護(hù)自己的前提下去幫助他人。

無論是直接上前幫助受害者還是通過師長、公安機(jī)關(guān)的途徑幫助受害者，對于受害者都是一種保護(hù)，同時也一定程度上可以嚇退欺凌者，減少欺凌事件的發(fā)生或降低欺凌事件的傷害程度。

（二）加入欺凌者

與保護(hù)受害者的同學(xué)相反，在我們的調(diào)查中有個別學(xué)生在圍觀欺凌事件的過程中，選擇加入欺凌者，與他們一起對受害者實(shí)施更大的傷害。他們參與欺凌的原因可能是由于在成長過程中家庭、學(xué)校、社會等因素的影響使其產(chǎn)生不健全的人格，通過對他人實(shí)施暴力、侮辱等行為來尋找刺激和心理平衡；也可能是面對強(qiáng)勢、暴力的欺凌者，旁觀者害怕成為他們攻擊的對象，出于自我保護(hù)的本能而選擇加入欺凌者的隊(duì)伍。

然而無論是出于哪種原因，這種加入欺凌者的行為都造成了極其惡劣的影響，助長了欺凌者的囂張氣焰，加劇了欺凌事件的惡化，對受害者造成了更大的傷害。

（三）只做旁觀者

在我們的調(diào)查中，有7.8%的同學(xué)選擇看熱鬧，8.7%的同學(xué)因害怕受到牽連而選擇離開，選擇這兩種行為的同學(xué)在欺凌事件中所扮演的角色是單純的旁觀者。這些同學(xué)在看到校園內(nèi)的欺凌行為時，他們內(nèi)心也許會對受害者產(chǎn)生同情心理、對欺凌者產(chǎn)生譴責(zé)，但是出于自我保護(hù)或事不關(guān)己等各種各樣的心理，他們沒有選擇幫助受害者。

對于選擇旁觀的我們沒有權(quán)利對他們進(jìn)行道德上的譴責(zé)，但事實(shí)上，這種單純的旁觀行為一定程度上助長了欺凌行為的發(fā)生。對于欺凌者而言，默不作聲的旁觀行為像是一種肯定和鼓勵，使他們變本加厲，有恃無恐；而對于受害者而言，旁觀者的圍觀使他們飽受更加厲害的欺凌的同時也讓他們的心理承受著巨大的摧殘。

三、 引導(dǎo)旁觀者行為的建議

（一）營造良好、和諧的校園及班級文化

和諧、安全的校園環(huán)境能夠給學(xué)生帶來安全感，對學(xué)校及老師擁有更多的信任。營造良好的校園文化環(huán)境需要學(xué)校在尊重學(xué)生個體發(fā)展的同時，要加強(qiáng)各方面的管理工作。一是要完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加監(jiān)控等設(shè)備的建設(shè)，構(gòu)建全方位無死角的安全校園環(huán)境；二是要加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，完善校園欺凌預(yù)警機(jī)制和制度，在制度方面給予學(xué)生保障；三是要加強(qiáng)對教師的教育和培訓(xùn)，提高教師對欺凌問題的意識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的問題；四是要加強(qiáng)反校園欺凌的宣傳教育工作，教會學(xué)生在看到他人遭受校園欺凌時如何正確地處理和干預(yù)。班級文化建設(shè)方面，學(xué)校及教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生班級及集體意識。個體對集體的認(rèn)同、對同伴的認(rèn)可和依賴，可以使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，在遇到欺凌行為時能夠進(jìn)行干預(yù)，保護(hù)受害者。

（二）營造和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)家校溝通

家庭對學(xué)生的影響是十分巨大的。父母的性格、教育方式等都會影響孩子人格的形成。尤其在農(nóng)村地區(qū)，家長責(zé)任、陪伴的缺失都極易給青少年帶來心理上的問題。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的家長在生活中要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和理論，摒棄暴力的家庭教育方式，注重家庭氛圍的民主和諧。在家庭生活中注重向孩子灌輸平等、正義的觀念，引導(dǎo)孩子在遇到欺凌或看到他人受到欺凌時做出正確的反應(yīng)。同時，家長要多傾聽孩子的心聲，了解孩子的校園生活，主動和學(xué)校溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，配合學(xué)校及老師的相關(guān)工作。

（三）重視學(xué)生的道德培育，提高學(xué)生的共情能力

社會、學(xué)校和家庭在青少年的教育問題上要積極發(fā)揮德育教育的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“己所不欲勿施于人”的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛自己、愛他人的道德意識，提高學(xué)生的同理心和共情能力，在面對他人所承受的痛苦時，能夠在法律和道德允許的范圍之內(nèi)提供幫助。

（四）學(xué)生要提高自身的道德修養(yǎng)，樹立正確的是非觀念

學(xué)生自身要深刻認(rèn)識到校園欺凌的危害性，明辨是非，嚴(yán)于律己，不對他人實(shí)施欺凌行為；在看到他人遭受欺凌行為時要勇于揭發(fā)，向家長、老師以及公安機(jī)關(guān)尋求幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大偉.校園欺凌問題與對策[M].北京：中國國際廣播出版社，2017.

[2]金緒澤，劉慧仿.校園欺凌中旁觀者的角色差異及其應(yīng)對策略[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018（5）.

作者簡介：

王柳，女，江蘇省宿遷人，天津理工大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院研究生，研究方向：教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃。