【摘 要】本文針對目前高職院校教學面臨的問題，分析“雙高”建設背景下高職學生分層次培養(yǎng)的必要性，從教學對象的層次化、培養(yǎng)重心的層次化、課程體系的層次化模塊化、教學組織與管理方式的層次化、實踐教學的層次化等方面論述“雙高”建設背景下高職學生分層次培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】“雙高”建設? 高職學生? 分層次培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0097-02

隨著“中國制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網+”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃”等的實施，“雙高”建設（中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設）項目在各級政府的高度重視下穩(wěn)步推進。在“雙高”建設背景下，實施高職學生分層次培養(yǎng)教學改革，探索專業(yè)學習過程中的初級全科化、中級?？苹?、高級專項化培養(yǎng)模式，打通課程設置與職業(yè)需求的連接橋梁，使不同生源、不同基礎、不同能力的學生得到有針對性的教育，能夠助推高職院校在“雙高”建設中從大眾化教育突破成為大眾化的實用型教育。

一、目前高職院校教學面臨的問題

高職教育是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，擔負著為社會培養(yǎng)與輸送人才的重要職能。但是，當前高職院校在教學中還面臨多方面的問題，阻礙了其人才培養(yǎng)職能的有效發(fā)揮。

（一）學生差距較為明顯。當前高職院校主要通過高考、對口單招、自主招生等方式獲得生源。除了高中生、中職生，從2019年9月開始還有較大比例的退伍軍人、農民工等人員入學就讀，生源構成較為復雜。生源整體素質不高，差距也較大。其一，學生入學成績的差距較大。有的學生分數(shù)超過三本線甚至上了二本線，有的學生卻在補錄中以剛剛達到省最低控制線的分數(shù)入學。其二，學生專業(yè)素質基礎差距較大。有的學生高中期間完全沒接觸過CAD、PS、3D Max等軟件知識，有的學生已在中職階段學習了3年相關知識。其三，年齡、認知程度的差距較大。應屆學生與在社會打拼多年的學生之間存在著認知程度的較大差異。還有其他的諸如學習主動性、興趣愛好、心理特征等方面的差異也是無法忽視的。

（二）教學缺乏針對性。如前所述，高職學生的各方面差距較為明顯，例如中職學生在中職階段已經學習了基礎知識，而高中生則從來沒有接觸過，但為了平衡其他學生的專業(yè)水平，大部分課堂中教師會選擇中等程度的內容進行講授，沒有針對性。這樣的內容會使中職學生覺得偏淺，沒了學習興趣，而高中生又有可能因為零基礎而覺得教學進度太快、跟不上，也失去了學習動力。加上專業(yè)課學時有限，容易導致知識傳授受限于入門階段，有能力的學生難以學到更深入的知識。

（三）人才培養(yǎng)目標單一化。針對不同類型的學生采取不同的人才培養(yǎng)目標，是職業(yè)教育有效實施的重要前提。目前，很多院校的課程教學目標是統(tǒng)一的，在此背景下形成的“大一統(tǒng)”式人才培養(yǎng)方式流水線式地“生產”學生，卻忽略了創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標不應單一化，應在目標多元化下形成多樣化、立體化、層次化的綜合性職業(yè)素質培養(yǎng)體系，從而激發(fā)學生學習的潛能，從被動、淺層學習變成主動、深度學習。

二、“雙高”建設背景下高職學生分層次培養(yǎng)的必要性

教育部職業(yè)教育與成人教育司在2018年工作要點中提出，啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，建設一批當?shù)仉x不開、業(yè)內都認同、國際可交流的高職院校。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的歷史機遇下，高職院校作為實施職業(yè)教育的重要力量，探索如何在“雙高”建設中將產學研緊密結合，構建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，實現(xiàn)高質量的人才供給，具有重要的現(xiàn)實意義。

從2019年開始，退役軍人、下崗職工、農民工等皆可報考高職院校，而且根據(jù)《2019年廣西高職擴招專項工作實施方案》，對于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工及新型職業(yè)農民等人員，免予文化素質考試，這就使得高職院校的生源結構趨于多元化。為實現(xiàn)高質量的人才供給，亟須探索與實踐分層次人才培養(yǎng)模式。

所謂分層次培養(yǎng)，就是摒棄舊有的大班級固態(tài)教育模式，依據(jù)學生的個性特點、興趣愛好、學習能力等進行分層、整合，對不同層次的學生整體進行有針對性的教學指導，實行真正意義上的“因材施教”，使每個階段的學生都能受到適合自己的教育，進而調動他們的學習動力，發(fā)揮他們的個人特長和優(yōu)點。分層次培養(yǎng)的目標是著眼高職院校的可持續(xù)發(fā)展，以學生個性化發(fā)展需求為導向，優(yōu)化教學資源配置，提升教學效果，促進學生的自我發(fā)展，探索人才培養(yǎng)模式的多樣化。

實施分層次培養(yǎng)，外在因素是市場逐年變化的多層次技能人才需求，內在因素是高校辦學規(guī)模的擴張和學生素質差異過大。因此，在實施“雙高”計劃、建設“雙一流”工程的背景下，對高職學生進行分層次培養(yǎng)，按照行業(yè)要求、社會需求和辦學層次的特點來構建以高級專項化人才為引領、中級?？苹藛T為主體、初級全科化人員為基礎的多樣化人才培養(yǎng)模式，將有助于學校全面進行診改，推行“1+X”證書制度，使畢業(yè)生在激烈的市場競爭中勝出，是順應社會發(fā)展的必行之路。

三、“雙高”建設背景下高職學生分層次培養(yǎng)途徑

（一）教學對象的層次化。為適應高職教育向大眾教育的方向發(fā)展，在教育過程中，應兼顧每一個教學對象，根據(jù)個體的特點，運用不同的方法和手段，讓每個學生都有機會發(fā)展自我。可以將學生分為三個層次：A層次（基礎較差、學習主動性弱），B層次（中等程度），C層次（理論知識掌握比較好、接受和理解力比較強）。結合層次化、模塊化的課程體系、實踐性教學以及不同的課外實踐活動，讓A、B、C三個層次的學生分別得到有針對性的鍛煉。

（二）培養(yǎng)重心的層次化。A層次（基礎班）培養(yǎng)目標是畢業(yè)生滿足一般企業(yè)的基礎性人員需求，教學重點放在對基礎理論的消化和理解上，實訓教學重點為驗證性操作、基礎性實踐。B層次（提高班）主要培養(yǎng)既懂專業(yè)理論，又能實際操作的技術型人員，教學重點是基本掌握理論課知識，實訓以基礎性實訓課為主、設計性實踐為輔，課程設計為中等難度。C層次（品牌班），課程設計以綜合性和設計性的內容為主，培養(yǎng)學生掌握較高的技能水平，在省部級以上技能大賽中獲獎以及在今后職業(yè)發(fā)展中成長為企業(yè)基層技術骨干和管理人員。

（三）課程體系的層次化、模塊化。課程體系是人才培養(yǎng)方案有效實施的重要部分。實施學生分層次培養(yǎng)，課程體系也需要重新構建，實現(xiàn)層次化、模塊化。課程體系重構應注意三個方面：第一，課程體系設計不能一成不變，必須實時關注市場行業(yè)的需求變化并及時調整。第二，調整過程中要注意課程設計的合理性，不能盲目，且要根據(jù)師資隊伍的實際，以確保師資能夠滿足教學需求。第三，課程體系重組的內容要緊密圍繞提高學生崗位競爭力、適應行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實需求的目標，重點培養(yǎng)學生的就業(yè)核心能力，拓展實施“1+X”證書制度，使學生畢業(yè)時具備可持續(xù)發(fā)展能力和空間。第四，以理論教學為基礎，以“實際、實用、實踐”為原則，做到基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課既有層次，又有機結合、相互融合。

（四）教學組織與管理方式的層次化。分層次培養(yǎng)可以說是一項復雜的教學系統(tǒng)改革，從“大鍋”改為“小灶”后，教學組織與管理方式也需要改變。目前高職院校的學制為三年六個學期，很多采用的是“2+1”“2.5+0.5”的教學模式，我們可以在第一、第二學期統(tǒng)一開展基礎課學習;第三至第五學期，學生根據(jù)個人實際自愿選擇行業(yè)方向，教學團隊在評定學生能力的基礎上將其歸入A、B、C類不同層次，有針對性地開展不同教學培養(yǎng);最后一個學期，即第六個學期，對學生進行崗位技術能力測試及評定，以此檢驗學生的學習效果和評估教學成效。

（五）實踐教學的層次化。實踐教學是分層次培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。目前，高職院校的專業(yè)基礎課和專業(yè)課幾乎都有實踐環(huán)節(jié)，但從實際教學來看，很多老師都把教學重點放在了理論課程，理論課程占的課時比重較大，且老師講解完畢后學生依葫蘆畫瓢，沒有發(fā)揮能動性，也無法激發(fā)進一步學習探索的積極性。在教學中，可著重構建立體化、層次化、多方位的實踐教學體系。例如第一層為公共基礎層，主要學習公共基礎課，通過企業(yè)參觀等實踐活動幫助學生提高專業(yè)興趣、建立職業(yè)規(guī)劃。第二層為專業(yè)技術層，通過參加學科競賽、科級創(chuàng)新活動、專業(yè)技能培訓、校企合作共建實訓場地等方式，提高學生的專業(yè)認知和職業(yè)認同感。第三層為綜合能力層，以參加職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實習等為途徑，全面提高學生的綜合技能，從而提高就業(yè)質量。

高職院校實施分層次培養(yǎng)，應充分認識到其必要性和優(yōu)越性，積極突破傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方式，在教育大眾化的現(xiàn)實情境中，實行因材施教、尊重差異、注重個性化培養(yǎng)、強調能力開發(fā)的新型教育模式，最終實現(xiàn)改善學生就業(yè)適應性、提高學生綜合素質、增強教學質量、優(yōu)化教學管理體系、樹立教育品牌、暢通學校企業(yè)人才輸送渠道的目標。

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【作者簡介】趙婧聰（1982— ），女，壯族，碩士研究生，廣西建設職業(yè)技術學院藝術設計系講師，國家三級心理咨詢師。

（責編 蘇 洋）