余偉

【摘 要】本文針對(duì)“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中存在的問題，提出從打造“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”學(xué)分制管理體系、設(shè)立“X”職業(yè)證書的分類教學(xué)課程、提高以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作水平、構(gòu)建創(chuàng)新課程的教學(xué)方法和加快推進(jìn)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面完善“1+X”證書制度下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 “1+X”證書制度? 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0113-02

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了按照國(guó)家職業(yè)教育的要求獲得學(xué)歷證書以外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)他們?nèi)〉枚囝惵殬I(yè)技能等級(jí)證書，以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、制造業(yè)從低端向高端邁進(jìn)的人才需求。“1+X”證書制度的實(shí)施體現(xiàn)了職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，對(duì)勞動(dòng)者技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然“1+X”證書制度對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展起到較好的推動(dòng)作用，但是當(dāng)前的職業(yè)教育程度還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，大部分高職院校都嚴(yán)格落實(shí)了“1”的培養(yǎng)，但是在“X”的培養(yǎng)上動(dòng)力不足?！?+X”證書制度在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位，可以促進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和提升職業(yè)技能水平。會(huì)計(jì)專業(yè)的“1+X”（學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書）中，“1”主要突出辦學(xué)基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，“X”則是通過會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格的多樣性培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要。深入探究完善“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，努力提升書證結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)推進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革有著重要的意義。

一、“1+X”證書制度的意義

在“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)過程中主要通過采用書證融通與學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的互認(rèn)和銜接，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)職業(yè)技能等級(jí)教學(xué)資源與專業(yè)教學(xué)資源的共同開發(fā)。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！?+X”制度重視學(xué)歷和職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，特別是把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)相融合，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升職業(yè)技能等級(jí)。在“1+X”制度下，高職院校的教學(xué)既重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也重視技術(shù)能力培養(yǎng)，突出學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的共同作用，學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論，完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再通過職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格，顯然是其具備勝任崗位所必需的專業(yè)理論和實(shí)操能力的有力證明。學(xué)生所獲得的職業(yè)資格也是其就業(yè)上崗的“敲門磚”，成為用人單位選人用人的重要參考條件。這也使學(xué)生能夠在畢業(yè)階段實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即上崗”，更快地適應(yīng)新技術(shù)、新工藝和新崗位，也讓企業(yè)降低了新員工的培養(yǎng)成本。

（二）推動(dòng)職業(yè)技能等級(jí)教學(xué)資源與專業(yè)教學(xué)資源的共同開發(fā)。“1+X”制度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)制度，其重視教學(xué)資源的技術(shù)開發(fā)，教學(xué)資源開發(fā)瞄準(zhǔn)最新的市場(chǎng)技術(shù)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在“1+X”制度下，可以更好地結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)新需求，進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)教學(xué)資源及專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)，從而有效發(fā)揮校企合作的作用，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

二、“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系存在的問題

（一）過于重視學(xué)分?jǐn)?shù)量忽視學(xué)分質(zhì)量。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中，大部分的高職院校采用的是學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理，雖然這種教學(xué)管理模式在一定程度上方便了日常教學(xué)和教務(wù)管理，但從實(shí)踐教學(xué)的效果上看，容易出現(xiàn)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)分?jǐn)?shù)量而忽視學(xué)分質(zhì)量的問題。特別是不少高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)生順利畢業(yè)就業(yè)，在教學(xué)難易程度以及清考、補(bǔ)考工作中基本上以“讓學(xué)生盡量通過”為導(dǎo)向，增加學(xué)生的畢業(yè)學(xué)分使之順利畢業(yè)，容易讓學(xué)生輕易拿到“1”（畢業(yè)證書）。如此“嚴(yán)進(jìn)寬出”的導(dǎo)向會(huì)讓學(xué)生抱著“考試都會(huì)過”的松懈想法，使他們?nèi)狈ι钊脬@研專業(yè)技能的毅力，從而使?fàn)幦　癤”（職業(yè)證書）的能力降低。

（二）針對(duì)“X”課程教學(xué)投入力度不足。當(dāng)前國(guó)內(nèi)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)有不同的等級(jí)證書。第一類是具有職稱性質(zhì)的證書，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以自主選擇參加會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師和審計(jì)師等職稱考試。第二類是執(zhí)業(yè)類資格考試，例如注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）資格考試。第三類是國(guó)際化的執(zhí)業(yè)類資格，例如國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師（ACCA）和美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）考試。經(jīng)過調(diào)查可知，80%以上的高校都沒有專門開設(shè)輔導(dǎo)課程或單獨(dú)進(jìn)行職業(yè)技能輔導(dǎo)，反映了職業(yè)院?！癤”課程教學(xué)的擴(kuò)展力度尤為不足，以至于學(xué)生缺乏對(duì)等級(jí)證書的“了解”與“入門”認(rèn)知。

（三）校企合作深度和廣度不足?？v觀大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作方式，基本屬于“掛牌合作”的性質(zhì)，合作的深度和廣度不足，缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)、行指委、職教集團(tuán)、協(xié)同企業(yè)協(xié)作共同體平臺(tái)。由于大部分高校與企業(yè)未能簽署合作協(xié)議，達(dá)不到“訂單式培養(yǎng)”的校企合作深度，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中受重視的程度不高。再加上會(huì)計(jì)屬于企業(yè)的核心崗位，學(xué)生是很難接觸到具體會(huì)計(jì)工作的，導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)習(xí)過程中往往是“走馬觀花”，較難提升其實(shí)際工作能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。因此，校企合作教學(xué)效果并不理想。

（四）“1+X”教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和開拓性。“1+X”制度是一種適合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的人才培養(yǎng)制度，要求教師在教學(xué)方法上具備創(chuàng)新動(dòng)力和開拓性。對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)來說，會(huì)計(jì)理論知識(shí)更新非?？欤髸?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)必須及時(shí)隨之變更。會(huì)計(jì)課程創(chuàng)新不僅僅是一兩門課程的簡(jiǎn)單更新，而是會(huì)計(jì)教學(xué)體系的全面提升。當(dāng)前職業(yè)教育的教法仍以傳統(tǒng)的方法為主，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，無法實(shí)現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新缺乏關(guān)鍵的發(fā)力點(diǎn)。

（五）“雙師型”教師欠缺。高職“雙師型”教師隊(duì)伍是“1+X”制度實(shí)施的重要保障，但是當(dāng)前“雙師型”教師的比例較低，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。從2018年11月開始，廣西教育廳開始對(duì)自治區(qū)內(nèi)的高職院校教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)審核評(píng)定，從當(dāng)年的評(píng)審結(jié)果看，取得“雙師”證書的共有1107人，其中，取得“高級(jí)雙師”的有32人，取得“中級(jí)雙師”有221人，取得“初級(jí)雙師”有854人。值得注意的是，取得“初級(jí)雙師”的比例占77.15%，取得“中級(jí)雙師”的比例占19.96%，而取得“高級(jí)雙師”的比例僅占2.89%?？梢?，中、高級(jí)“雙師型”教師數(shù)量欠缺，從側(cè)面也看出教師只注重教師系列職稱的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)“X”專業(yè)技術(shù)資格的培養(yǎng)，教師自身尚缺乏職業(yè)證書，因此較難在教學(xué)上切實(shí)落實(shí)“1+X”證書制度。

三、“1+X”證書制度下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系完善策略

（一）打造“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”學(xué)分制管理體系。針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)過于重視學(xué)分?jǐn)?shù)量而忽視學(xué)分質(zhì)量的問題，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)分制的作用，嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)分管理。要明確職業(yè)教育不是普通高等教育的翻版，職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特殊性決定其不能走普通教育的道路，所以在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要明確每一個(gè)學(xué)分在人才培養(yǎng)體系中的作用，明確學(xué)分考核點(diǎn)的難易程度和崗位實(shí)操水平，注重學(xué)分和專業(yè)技能的匹配程度。讓學(xué)生在拿到“1”（畢業(yè)證書）的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力拿到“X”（職業(yè)證書），培養(yǎng)他們深入鉆研專業(yè)技能的能力。

（二）設(shè)立“X”職業(yè)證書的分類教學(xué)課程。針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“X”的課程教學(xué)投入力度不足的問題，應(yīng)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中設(shè)立職業(yè)證書、職業(yè)類資格證書和國(guó)際化證書的教學(xué)課程，注重“X”職業(yè)證書的分類教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些課程對(duì)他們職業(yè)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的職業(yè)習(xí)慣，找準(zhǔn)一定的方向不斷努力。同時(shí)使其知道專業(yè)技能的培養(yǎng)不僅僅是為了拿到畢業(yè)證，同時(shí)還要拿到各種能證明其職業(yè)水平的證書，以便在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)。

（三）提高以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作水平。針對(duì)校企合作深度和廣度不足的問題，高職院校應(yīng)和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，支持企業(yè)和社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，建立以訂單培養(yǎng)、上崗就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作新模式。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并擇優(yōu)錄取進(jìn)入企業(yè)工作。還要加快建立行業(yè)協(xié)會(huì)、行指委、職教集團(tuán)、協(xié)同企業(yè)協(xié)作共同體平臺(tái)，這不僅能為學(xué)校提供更好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、搭建學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的門檻，還能為企業(yè)節(jié)省未來員工的培訓(xùn)成本。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新課程的教學(xué)方法。創(chuàng)新的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系依托專業(yè)團(tuán)隊(duì)，即由會(huì)計(jì)教師、會(huì)計(jì)行業(yè)專家和學(xué)生共同構(gòu)成課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建創(chuàng)新課程的教學(xué)方法，努力打造符合“1+X”證書制度需求的教學(xué)資源，包括微課教學(xué)、慕課教學(xué)、教材資源開發(fā)等。把教學(xué)資源和企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求深度對(duì)接，教師隊(duì)伍每年需要到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的掛職鍛煉，熟悉會(huì)計(jì)崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，使得創(chuàng)新課程的教學(xué)方法更切合企業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，利用行業(yè)職教集團(tuán)建立職教集團(tuán)聯(lián)盟，聯(lián)合聯(lián)盟內(nèi)院校和企業(yè)構(gòu)建協(xié)作共同體，協(xié)同推進(jìn)“1+X”證書制度的深入開展。

（五）加快推進(jìn)“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”會(huì)計(jì)教師欠缺的問題，高職院校需要不斷加強(qiáng)中青年教師的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，使他們認(rèn)識(shí)到“打鐵還需自身硬”。一方面，教師要持續(xù)通過自身的學(xué)習(xí)，努力取得職稱證書、職業(yè)類資格證書和國(guó)際化證書。另一方面，教師要經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)技能的鍛煉。會(huì)計(jì)是一門知識(shí)和技能更新速度很快的專業(yè)，只有不斷地貼近企業(yè)、走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)最新的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能，才能具備“雙師型”教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，完善我國(guó)高等職業(yè)教育“1+X”證書制度下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，對(duì)提高勞動(dòng)者整體素質(zhì)、提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率和推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)度起著重要作用。沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有國(guó)家整體教育的現(xiàn)代化，必須從市場(chǎng)著手，依托企業(yè)，不斷完善“1+X”證書制度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，將職業(yè)教育的發(fā)展方向從單一規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向人才素質(zhì)的全面提升，從而引導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷努力和超越，追求人生更多更大的夢(mèng)想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宿杉.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——基于“1+X 證書制度”[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2019（9）

[2]杜沙沙，蒲梅.學(xué)分銀行理念下“1+X”證書制度：內(nèi)涵闡釋、價(jià)值訴求與路徑選擇[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（19）

[3]褚義景.職業(yè)教育“1+X證書”制度的實(shí)施路徑研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)報(bào)，2019（9）

（責(zé)編 蘇 洋）