程玉潔

【摘 ?要】

朗讀是學習語文的重要途徑，通過多種形式的朗讀，能夠促進學生對文本涵義的理解，文本的內(nèi)在精神逐漸滲透到學生的認知當中。學生在朗讀的過程中，不僅能增強對語言文字的感知能力，增強語言表達能力，提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)，還能通過朗讀提升認知水平，多角度認識和了解世界，有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，朗讀對學生而言是十分重要的，千萬不容忽視。

【關鍵詞】

小學語文 ? 朗讀教學 ? 訓練策略

一、師生共讀，以讀代講

教師的范讀對提高學生的朗讀能力十分重要。朗讀還可以營造良好的氣氛，對課堂活動的進行起著重要作用。若想教學生讀好一篇課文，老師在課前需做好充分的準備，做好各種預設，哪個片段用何種朗讀方式最有效，最能引起學生的興趣，老師心里要有數(shù)。如五年級下冊《我和祖父的園子》一文，作者蕭紅用童年的經(jīng)歷向讀者介紹了園子里的動植物，勾勒出了一個生機勃勃的菜園子，還介紹“我”對童年美好生活的無比懷念和對親人的深深懷念之情。老師在范讀的時候，可引導學生從五顏六色的蝴蝶、金色的蜻蜓、綠色的螞蚱、可愛的蜂子等這些明麗的色彩想象園中的情景，給人一種身臨其境的感覺。然后再指導學生反復朗讀，讓學生感受到園子里的生機和活力。同時也認識了作者對昆蟲的描寫從色彩和形態(tài)兩個方面來進行，再深挖一點，還能引導學生發(fā)現(xiàn)作者在寫蝴蝶的時候特意寫了“好看的大紅蝴蝶”和“不太好看的白、黃蝴蝶”兩種，這里用了反襯的寫作手法。

二、依據(jù)教材，分層訓練

朗讀作為理解課文的重要途徑，必須依據(jù)教材，不同文體的課文需要不同的朗讀方法。每一篇課文要表達的內(nèi)容和情感都不同，在分析教材的基礎上，讓學生分層朗讀，可加深對課文內(nèi)容的理解，可增強語感，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)大有好處。比如《愛如茉莉》這篇課文的第三大段，可分為幾個層次來指導朗讀。首先讓學生瀏覽一遍課文，對整篇課文有一個整體印象。然后認真讀一遍，圈畫出其中的重點內(nèi)容，比如那些最能體現(xiàn)爸爸媽媽之間相互關愛的詞句，寫出自己的感受。如“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子”等詞語;抓重點句子，如：“我夜里睡得沉，你媽媽又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了?！薄澳惆职址诖策吽?，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了?！弊詈髮W生可用多種方式進行朗讀，用心體會爸爸媽媽之間無比真摯的愛。

分層朗讀的好處就是給了學生循序漸進學習的機會、語言表達的機會。如果學生的詞句理解不到位，無法讀出感情，那么學生的段落乃至整篇文章是無法讀出韻味、讀出感情來的。詞句的理解和朗讀是為了后面整篇課文的朗讀做鋪墊。有時候，老師直接讓學生讀一篇文章，發(fā)現(xiàn)學生就是在讀，沒有情感。但當老師給學生分析完情感后，學生再讀起來就完全不一樣了。所以，老師的知道很關鍵，不要小看一個詞語，不要吝嗇講解的話語。用什么方式講、怎么講也很重要，老師可根據(jù)實際情況自己把握。

三、重點詞句，著重朗讀

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”蘊含了豐富細膩的情感活動和思維活動，不單單是“口”的發(fā)音活動。學生在朗讀的過程

中，也是認識和品味語言的過程。一篇課文中，不同的地方包含的情感不同，情緒的表達不一樣，教師應當教會學生分析文本特點，用聲音表達情感、情緒，感染別人。如《艾滋病小斗士》中通過“不是……而是”“一邊……一邊……”來表現(xiàn)恩科西積極的人生態(tài)度，這兩處關聯(lián)詞語看似平淡無奇，實則彰顯了小主人公恩科西勇敢頑強的“斗爭精神”，跟題目“小斗士”相呼應。指導學生朗讀的時候，要引導學生用心體會。文章中還有小恩科西“頑強地與病魔作斗爭”，還“關心”別的“患病的兒童”的相關描寫。這對于12歲的孩子來說，非常不易！小小年紀與病魔頑強作斗爭已非常困難，還在極度的痛苦與折磨中關心其他兒童，這便是恩科西被稱作“小斗士”的一個重要方面。教學時應該指導學生反復朗讀，體會其中蘊含的深刻情感，明白“小斗士”的真正含義。

在語文教學中，每個年級段側(cè)重點有所不同?！靶W低年級的朗讀教學重在打好基礎，感悟基本的朗讀技巧，培養(yǎng)語感，這時候教師的示范作用尤其重要;小學中高年級的朗讀指導重在將朗讀作為一種手段，通過朗讀去理解、感悟文本內(nèi)容，積累語言和表達情感。中高年級的朗讀訓練重視培養(yǎng)學生的默讀、略讀、瀏覽能力?！钡屠首x訓練而言，小學階段無論哪個年級，都應當重視。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”語文課堂教學，須要重視并加強朗讀訓練。

四、豐富形式，特色朗讀

朗讀雖然只是讀，但是形式卻可以是豐富多樣的。在實際教學中加強朗讀訓練，可增強學生朗讀的積極性、活躍課堂氣氛，提升語文教學質(zhì)量。朗讀的形式視學生學習情況、課文特點來定，應該是靈活多變、豐富多彩的。如配樂朗讀，恰如其分的音樂可以把學生帶到特有的意境中，喚醒學生的情感體驗，產(chǎn)生良好的效果。除此之外，還有領讀、引讀、評讀、泛讀、個別讀、輕聲讀、競賽讀、快速讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀。當老師需要激情引趣或者幫助學生朗讀到位時，可以用范讀指導;當需要幫助學生理清課文脈絡、層次時，可采用引讀;當課文中對人物對話，情趣較濃時，可采用分角色朗讀;若想引起學生閱讀的興趣，活躍課堂氛圍，可采用競賽朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，適合齊讀……老師們在上課時可以根據(jù)課文特點，進行豐富多樣的朗讀，學生也更樂于參與學習。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當以課文為載體，通過體會課文情感，抓重點詞句，通過朗讀來表達課文的內(nèi)涵。讓學生在瑯瑯的書聲中理解文章內(nèi)容，升華情感。

【參考文獻】

【1】蔡毅紅.淺談小學語文朗讀訓練.四川工程職業(yè)技術學院院報，2007（05）

【2】江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，2004

【3】朱安華.小學語文教學必須加強朗讀訓練.才智，2008（04）