馮菁菁

寫作活動是學生綜合性語文素養(yǎng)的體驗，需要學生運用良好的文字表達能力、文字駕馭能力、應用一定的描寫和表達手段、構思完整嚴密的文章結構等方式，將自己的所見所想表達出來。因此，在學生看來，寫作活動是學生語文學習中的一大難點，也是教師教學中最難以攻克的語文教學死角。對此，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作質(zhì)量才能逐步提升學生語文綜合實力的重要方式，也是彌補學生寫作短板的重要前提。

一、激發(fā)興趣，捕捉靈感

針對學生懼怕寫作、排斥寫作這一現(xiàn)狀，改善學生認知和對待寫作活動的態(tài)度，提升學生的寫作興趣是改善學生寫作質(zhì)量的根本途徑。事實上，寫作本身是一種表達方式，是學生傾訴和表達自我的一種手段，應當成為學生的一種需要，也應當成為學生宣泄情感的一種方式。只不過，由于學生未能掌握一定的寫作技巧，將寫作看成是教師硬塞給學生的一種艱巨任務，才導致學生在寫作中處于被動地位。對此，教師可以在豐富寫作活動、豐富寫作題材，讓學生在寫作中體驗到快樂，才能提升學生在寫作困難中提升其堅持性。例如，在小學三年級第三單元《______的秋天》這一寫作活動中，教師可以先讓學生通過口頭表達的方式說出自己對秋天的印象，說出在秋天中都有哪些的常見場景，如：落葉、秋雨、花朵凋零、豐收等。通過表述，學生的思路被打開，對于秋天的感知將變得更加豐富，學生以往習作中存在的才思枯竭、無從下筆的現(xiàn)象被解決。在寫作活動的設計上，教師不再讓學生將其看作是自己的一項任務和作業(yè)，而是將寫作活動變成一項競賽和評比，并且根據(jù)對學生作品的賦分給學生提供獎品，分高者得獎。此外，為了激發(fā)學生的群體動力，讓學生在寫作中發(fā)揮群力，教師還可以引導學生以小組為單位設置優(yōu)秀團隊獎，以小組內(nèi)的總分最高者得獎。通過以上方式，豐富的題材、啟發(fā)性的討論和緊張的競賽，讓學生的學習興趣大增，靈感在學生的交流中碰撞捕捉，寫作質(zhì)量必然得以提高。

二、強化閱讀，積累資源

讀書破萬卷下筆如有神，讀和寫兩活動是相互促進、相互增益的。尤其是對于寫作活動，閱讀能夠幫助學生積累素材，幫助學生培養(yǎng)語感，使學生在無需意志努力的情況下積累更多的寫作資源。對此，教師在日常教學中就要根據(jù)學生所學課文對課外閱讀資源進行擴展，讓學生以課堂中學習的內(nèi)容為依托，獲得更廣闊的閱讀空間，有針對性地對符合學生年齡特征和接受能力的資源進行擴充。例如，在《丑小鴨》這一篇文章的教學中，教師可以借助學生的學習興趣給學生推薦《格林童話》或《安徒生童話》，讓學生在童話世界的閱讀中獲得積累更多的閱讀和寫作資源;再比如，在進行《少年閏土》這一篇文章的教學中，教師可以根據(jù)文章出處向?qū)W生推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，讓學生在課內(nèi)閱讀資源的引導下，和教材中精彩的文章中，獲得更進一步的閱讀欲望。

三、發(fā)散思維，釋放想象

小學生思維活躍、想象力豐富，不受生活和定式思維的束縛。對此，教師可以發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢，給學生提供更具啟發(fā)性的題材，讓學生發(fā)散思維、釋放想象。在小學階段，學生有一種獨特的思維現(xiàn)象——泛靈。也就是說，低年級的小學生會將自己身邊的動物、植物看作是有思想、會說話的生物。對此，教師給學生這樣一種釋放自己想象力的機會，創(chuàng)建“我與大樹的對話”“我和 ? ? ? 是朋友”等命題作文，讓學生結合自己的想象，編寫出更多自己與小動物和自己喜愛的植物之間的故事，讓學生遨游在自己的想象中，進一步提升自己的寫作興趣。另外，在小學三年級下冊中，學生學到了不少童話故事和寓言故事，如亡羊補牢、七顆鉆石等，學生在閱讀和學習中已經(jīng)獲得了對童話故事的感知，此時教師也可以借此主題，讓學生通過編寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等方式進一步撰寫童話故事，讓教材內(nèi)容為學生提供思維憑借物，創(chuàng)建出更飽滿、更豐富題材的文章。

四、強化練筆，提升應用

在常規(guī)教學中，習作活動往往是在一個單元內(nèi)容學習完畢后，教師再根據(jù)教材的安排組織寫作活動。但是，這種寫作存在的不足便是：學生在日常學習中習得的豐富詞匯和描述手段以及表達手法，無法在日常學習中及時得以強化和應用。而當一段時間間隔后，學生再回顧也就更容易遺忘，對于寫作活動也具有了一定的生疏感。對此，教師在日常的教學中就要及時的組織寫作活動，結合教學內(nèi)容創(chuàng)建話題，為學生增加練筆次數(shù)和平臺，幫助學生養(yǎng)成熱愛寫作的習慣。對于常態(tài)化的寫作活動，教師可以不必約束學生的寫作格式、不必限制學生寫作自主下限，教師鼓勵學生只要能寫出自己的感受、更加生動的描述出自己的所見所聞、更加淋漓盡致的表達出自己的所見所想即可，從而減輕學生的寫作負擔，及時捕捉學生的寫作靈感，積累學生的寫作經(jīng)驗，學生的寫作質(zhì)量也必然得以提升。

五、注重評價，激發(fā)熱情

教師在小學生的心目中是知識權威性的代表，教師的認可和鼓勵往往能夠給學生更強的自信心。對此，教師可以利用教學評價這一手段，幫助學生激發(fā)熱情，提高信心。在評價時，教師可秉承激勵性教學評價的原則，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和閃光點，讓學生在教師的激勵中產(chǎn)生熱情，讓學生在熱情仲獲得更強的寫作積極性。

【結 ?語】

學生寫作能力的培養(yǎng)不是旦夕間完成的，更需要教師調(diào)動學生興趣、激發(fā)熱情等情感因素，也需要教師培養(yǎng)學生思維和想象等思維條件，還需要教師引導學生的閱讀積極性，提升學生的積累，才能讓學生的寫作水平逐步提升，寫作能力逐步增強。

【參考文獻】

【1】廖智莉.小學生寫作能力的培養(yǎng)策略【J】.江西教育，2018（27）

【2】左婷婷，孫義芳.小學生語文寫作能力現(xiàn)狀與應對策略的研究【J】.吉林廣播電視大學學報，2018（7）