葉麗雅

摘 要：創(chuàng)設教學情境能培養(yǎng)幼兒戶外區(qū)域活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，提高戶外區(qū)域活動教學效果。情境創(chuàng)設要符合幼兒年齡特點，要與游戲規(guī)則進行整合，要具有吸引力，要采用循環(huán)式，要常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)設情境;戶外區(qū)域活動;興趣培養(yǎng);教學效果

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0068-01

在戶外區(qū)域活動中，幼兒往往興趣不高，常常會跑到沙池、拱橋、農(nóng)場等園區(qū)里去，就算教師把他們叫回來，過一會兒又跑了。為了滿足幼兒的愿望，教師帶幼兒去園區(qū)里不常去的地方進行戶外區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)幼兒們的興趣比在固定場所高很多。對此，本文結(jié)合戶外區(qū)域活動教學實踐，對創(chuàng)設情境培養(yǎng)幼兒戶外區(qū)域活動興趣進行探研。

一、情境創(chuàng)設要符合幼兒年齡特點

小班的幼兒還缺少分享的意識，因此在提供材料的時候要注意種類可以不用多樣化，但數(shù)量一定要多，避免在活動過程中出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。而在體育游戲的情境創(chuàng)設中.教師往往會忽略這一點。例如，在“小孩小孩真愛玩”的游戲中，幼兒要根據(jù)教師的指令摸到相應的物品。在這個游戲的情境創(chuàng)設中，教師通常會選擇一個較寬敞的場地，場地里會根據(jù)需要放置一些物品。在第一次帶領幼兒玩這個游戲的時候，教師選擇了樹較多的地方，在樹上貼上許多種動物圖片。結(jié)果游戲時幼兒全都擠到一棵樹前，只有幾個幼兒可以完成教師的指令，站在后面的幼兒根本摸不到教師說的動物，反而會相互碰撞。老師發(fā)出幾次指令后，只有幾個幼兒在參與活動，其他幼兒因為不能完成指令，根本體驗不到游戲的樂趣。而且還存在安全隱患，幼兒擁擠到一起容易發(fā)生碰撞。

發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時做出調(diào)整，在第二次游戲時同樣選擇了樹較多的場地，但減少了動物的種類，增加了每一種動物的數(shù)量。情境創(chuàng)設調(diào)整后，幼兒在游戲中自然能分散開，避免了爭搶現(xiàn)象的發(fā)生，而且幼兒更容易完成任務，還消除了安全隱患。

二、情境創(chuàng)設要與游戲規(guī)則進行整合

體育游戲需要遵守規(guī)則，小班幼兒也不例外。但教師用語言表述規(guī)則，他們不一定能理解。而將游戲規(guī)則滲透在情境中，讓幼兒直觀地感受規(guī)則會更有效，有利于培養(yǎng)幼兒的興趣。例如，在做平衡類游戲時，教師一般都會創(chuàng)設獨木橋的情境，以訓練幼兒的平衡能力。然而，在游戲中常常會遇到這樣的情況：幼兒面對面地站在獨木橋上，誰也不讓誰。如果幼兒走獨木橋的游戲總是被干擾，游戲興趣就會受到影響。為此，教師可創(chuàng)設有箭頭的獨木橋，并把以往排成幾列的獨木橋變成環(huán)形。這種設計吸引了幼兒，他們按照箭頭的方向走，避免了互不相讓情況的發(fā)生。

教師調(diào)整了情境創(chuàng)設，讓幼兒學會了看箭頭，并能根據(jù)箭頭的提示走。不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還幫助幼兒建立了規(guī)則意識，提高了戶外區(qū)域活動教學效果。

三、情境創(chuàng)設要具有吸引力

情境創(chuàng)設應多樣化，具有吸引力。單一的情境，單一的內(nèi)容會讓幼兒失去興趣，難以集中注意力。例如，在游戲“叢林探險”中，教師應將重點放在平衡上，情境內(nèi)容布置應以平衡木為主，要有不同高度、不同寬度。在活動中，幼兒都在進行平衡練習，但很快沒有了興趣。發(fā)現(xiàn)問題后，教師增加了其他技能練習項目，如鉆筒、縱跳觸物、爬爬墊等。在情境創(chuàng)設改變后，幼兒們參與活動的興趣明顯提高了。又如，在進行體育游戲“鉆山洞”時，教師布置的場地只有不同高度和不同材質(zhì)的“山洞”。結(jié)果在游戲中幼兒都擁堵在“山洞”口，教師及時調(diào)整情境創(chuàng)設，增加了平衡木、荷葉墊、大龍球等項目，并將場地布置成環(huán)形。這樣幼兒可以自主選擇起點進行游戲，避免了出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象。

多樣化情境創(chuàng)設，能提高幼兒參加體育游戲的興趣，吸引幼兒的注意力，有利于教師組織體育游戲。

四、情境創(chuàng)設要循環(huán)式

在體育游戲情境創(chuàng)設中，大多數(shù)教師都采用的是平行式的情境創(chuàng)設。如在“小烏龜爬呀爬”的游戲中，教師創(chuàng)設了3列供幼兒爬行的“洞”，讓幼兒扮演小烏龜去鉆洞洞。在每列“洞”口設有代表起點的箭頭，活動中，幼兒們都在箭頭的地方排隊，但幼兒鉆洞的速度慢，全都堵在了“洞”里，鉆不進去的幼兒就從另一頭開始鉆，結(jié)果幼兒們都擠在山洞里，擠不進去的就到處亂跑。后來，教師將平行式情境創(chuàng)設調(diào)整為循環(huán)式，使擁堵問題得到了有效解決。

五、情境創(chuàng)設要常態(tài)化

情境創(chuàng)設不但要豐富多樣，而且要常態(tài)化，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒戶外區(qū)域活動興趣。然而在常態(tài)化的體育游戲中，教師沒有那么多的時間創(chuàng)設情境。為此，有很多情境創(chuàng)設可以保留下來。在常態(tài)化的體育活動中，就是散步也可以激發(fā)幼兒運動興趣。例如，在樹上掛上水果、娃娃和風車之類的物品，幼兒從樹下走就會跳起來摸一摸。既然情境創(chuàng)設是組織體育游戲的好方法，那么就應該做到常態(tài)化。

總之，創(chuàng)設教學情境能培養(yǎng)幼兒戶外區(qū)域活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性，提高戶外區(qū)域活動教學效果。情境創(chuàng)設要符合幼兒年齡特點，蘊含游戲規(guī)則，要具有吸引力，要做到常態(tài)化，只有這樣才能使幼兒在適宜適度的情境中參與體育游戲，在游戲中積極探索，感受運動的快樂。

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