蔣媛媛

【摘 要】在教育教學過程中，后進生是普遍存在且與教師期望相背離的少數學生。筆者從學生、家庭、學校老師三個角度分析“后進生”形成的原因，并從學校教育和家庭環(huán)境方面提出：發(fā)揮班級骨干的帶頭作用，激發(fā)“后進生”學習興趣;定時與學生和家長溝通，取得家長的信任與配合;教師需因材施教、堅持公平、公正原則這三點轉化建議。

【關鍵詞】后進生;形成因素;轉化建議

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0006-01

“后進生”主要指的是學習成績差，自我約束能力弱，“不聽話”的一部分孩子。這類學生在行為上比較懶散，叛逆心理嚴重，性格上也有一些自卑。后進生問題作為教育實踐中難以避免的教育現(xiàn)象，被蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基喻為“最難啃的硬骨頭[1]”之一，可見，“后進生”的教育轉化工作始終困擾著一線的教師。那么，如何正確教育和引導后進生的學習，成為了教師探討研究的熱點話題。有的教師習慣把學生分為三六九等，認為成績不好的部分“后進生”看成是“笨”、“扶不起的阿斗”，甚至是歧視他們。其實，后進生的形成主要由學生、家庭、學校老師等多方面因素的影響。

一、“后進生”形成因素分析

1.個人因素。

受多方面因素的影響，每個學生在成長的過程中都有他的優(yōu)缺點。有些學生是天生理解能力差，頭腦反應遲鈍，在學習方面感覺很吃力，他們在理解和掌握知識方面需要花費更多的時間和精力，這種能力上的不足可能是先天造成的，也可能是后天疏忽的結果。但是，另外一部分“后進生”表面看起來學習成績差，不開竅，他們身上一定會有所長不被發(fā)掘。當然，還有的學生則是天資聰慧，卻不愛學生，態(tài)度不端正，并沒有好好學習的想法。他們往往抱著漠不關心的學習態(tài)度，對學習喪失了興趣和信心。

2.家庭因素。

父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止對孩子的智力發(fā)展和學習態(tài)度有著潛移默化的作用。一個不和諧幸福的家庭環(huán)境阻礙學生的健康成長，容易造成孩子性格上的缺失。其次，父母的教育背景層次也時刻影響著孩子的發(fā)展，父母的受教育程度都不高，家庭可能就沒有濃厚文化氛圍和學習條件，不利于學生的學習和智力發(fā)展。另外，父母的引導方法和態(tài)度也很重要，學生每個階段的發(fā)展都具有其特點，年紀越小的孩子，越需要父母的關愛。家長如果對孩子學習不聞不問，學生也很容易放棄學業(yè)。

3.學校老師的因素。

蘇霍姆林斯基認為“教育的力量和潛力是巨大的，一個孩子，只要智力上沒有缺陷，就可以順利獲得中等教育[2]”。所以學校在學生的成長過程中起著至關重要的作用，而教師作為教育工作者對學生的成長起著直接的影響。有一些教師做不到公平，他們認為學習差、腦袋笨、沒有希望的孩子就不管不問，對學生冷眼、謾罵家長，更不應有的就是冷落諷刺、隨意傷害。他們會從老師的態(tài)度、言行中意識到教師的偏心和歧視，認為自己真的比別人差，喪失了學習的興趣，進而滋生了自我封閉的逆反心理。

在教學過程中，很多老師教學方法不當。采取滿堂灌的方式將書本上的知識直接告訴學生，要求學生死記硬背，并不是去啟發(fā)學生思考引導得出結論，真正去吃透知識點。當教師長期采用這種教學方式，學生所學知識得不到消化，縱使記住了知識，但是學習能力沒有得到發(fā)展，這也會阻礙學生的健康和智力發(fā)展。當他遇到一些問題，沒有思考和運用知識的能力，自然就容易成為“后進生”。另外，教師不注重基礎知識的鞏固，很多中學生出現(xiàn)學習成績不好成為后進生都是因為基礎沒有掌握牢固。就好比建一棟樓，地基不牢，房子就始終有倒塌的危險。老師最重要的任務是構建一個牢固的知識地基，要求學生不僅僅掌握書本上的知識，更是培養(yǎng)知識運用的能力。

二、“后進生”的轉化

1.發(fā)揮班級骨干的帶頭作用，激發(fā)鼓動“后進生”學習。

班級骨干的模范帶頭作用對“后進生”的教育轉化也同樣重要。教師通過發(fā)揮班級骨干的典型模范力量，請優(yōu)秀的學生幫助帶動“后進生”，組織競賽成立小組、開展“身邊榜樣大講堂”等豐富多樣的活動形式，激勵帶動“后進生”的學習，加強團結合作精神，增強班級榮譽感。跟班級品學兼優(yōu)的班委溝通，遵循他們的意見。給“后進生”搭配一個專門的學習小幫手，請他們在學習和生活上幫助他，監(jiān)督他，逐漸幫助學習進步，改正壞毛病。另外，可成立學習小組，讓學習優(yōu)異的同學幫助“后進生”，采用小組比賽的方式，激發(fā)他們的學習學趣，營造良好的學習氛圍。同時，教師也要多去鼓勵“后進生”向優(yōu)秀的同學學習。

2.定時與學生和家長溝通，取得家長的信任與配合。

教師應定期與“后進生”溝通，強調學習的重要性。教師要全面了解學生的感受，走進他們的內心真實的世界，關心他們的需求和想法，尋找他們身上的閃光點。根據“后進生”身上所存在的問題和現(xiàn)實表現(xiàn)情況，好的進行肯定與表揚，不足之處也要實事求是地做出評價，使“后進生”明確自身的定位，并提出自己的看法和建議，指導努力的方向，并耐心細致地給予幫助和鼓勵。

除此之外，也要與家長建立起信任的溝通橋梁，及時與家長溝通，取得家長的信任和配合。家長的帶頭示范作用在孩子的成長過程中至關重要。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母的不良習慣和嗜好，“后進生”耳濡目染，更容易被傳染。家長應該從自身做起，不要整天在孩子面前玩手機，看電視。老師把學生的情況及時反饋給家長，得知孩子的情況之后，要求家長配合教師，督促學生的學習。比如指導父母給孩子多閱讀書籍，豐富課外生活;如果“后進生”喜歡看電視，家長應該正確引導學生選擇適合的節(jié)目，注意節(jié)目的知識性和教育性;在生活中，多關心孩子的學習和生活，及時勸其改正錯誤，培養(yǎng)孩子的學習興趣。學校與家長一起對學生進行教育管理，共同促進“后進生”的進步與成長。

3.教師需因材施教、堅持公平、公正的原則。

教師在處理學生問題的時候一定要堅持公平、公正的原則。班級里有兩個學生因為一些問題發(fā)生了爭吵：一個是“優(yōu)等生”，一個是“后進生”。首先，老師在得知發(fā)生事情之后不應該根據學習成績的好壞來判斷事情誰的對錯，不能想當然的把“后進生”當作壞孩子處理，應該要秉著公平、客觀公正的原則處理問題，查清楚發(fā)生爭吵的原因和過程，再去解決教育犯錯誤的學生，和解同學之間的矛盾。讓“后進生”明白老師是公平、公正的，并且自己不是被忽視、歧視的對象，在維護“后進生”自尊心的同時也能激發(fā)“后進生”學習的積極性。要全面觀察、評價、分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，因材施教，使得每個學生都能到充分的發(fā)展。

三、小結

在實際“后進生”教育轉化過程中，可能結果也不那么盡人意，這也是符合教育規(guī)律的。因此，教師應該對癥下藥、積極樂觀、有耐心地處理“后進生”的轉化問題，尊重學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。作為一名教師，必須具備克服困難的勇氣以及挽救孩子的信心和耐心，對每個孩子都要有真誠以待，以愛感之的教育理念，一步一步走進孩子的內心世界，探索教育轉變的方法和策略，成就更好的他們。

參考文獻

[1]王小寧.蘇霍姆林斯基論學生學業(yè)不良的原因及預防[D].教學與管理，2013.

[2]郭坤.加強大學生誠信教育的思考[D].世紀橋，2010.

[3]謝易明.高中生物理學習困難成因分析及應對策略[D].南京師范大學，2008.

[4]張巍巍.學業(yè)落后學生的研究[D].延安職業(yè)技術學院學報，2010.