摘 要：近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域影響巨大，尤其是在小學(xué)教育階段。文章從傳統(tǒng)課后作業(yè)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其優(yōu)勢(shì)和弊端，優(yōu)勢(shì)方面從教學(xué)手段和知識(shí)的針對(duì)性出發(fā)；弊端則從機(jī)械化、兒童的興趣以及結(jié)構(gòu)化程度過(guò)高的角度來(lái)看。到互聯(lián)網(wǎng)影響下小學(xué)課后作業(yè)發(fā)生的變化，以“線上作業(yè)”的形式為主，比較分析現(xiàn)在小學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，并根據(jù)其現(xiàn)狀進(jìn)一步進(jìn)行傳統(tǒng)與線上作業(yè)模式的融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；線上作業(yè)；傳統(tǒng)作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，它體現(xiàn)了教育的立場(chǎng)和教育的邏輯。教育是根本和目的，互聯(lián)網(wǎng)是技術(shù)和手段，互聯(lián)網(wǎng)為教育服務(wù)。

“線上作業(yè)”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型作業(yè)形式。兒童可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“在線作業(yè)”和專項(xiàng)應(yīng)試練習(xí)等。

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端

（一）傳統(tǒng)作業(yè)模式的優(yōu)勢(shì)

就傳統(tǒng)的作業(yè)模式而言，其知識(shí)的針對(duì)性強(qiáng)。教師會(huì)在課后針對(duì)性的預(yù)留作業(yè)，對(duì)兒童當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。其形式簡(jiǎn)潔，手段直接。更在意兒童對(duì)知識(shí)的掌握，作業(yè)形式簡(jiǎn)單。例如數(shù)學(xué)作業(yè)，按照傳統(tǒng)的模式教師會(huì)布置“背誦乘法口訣”。學(xué)生可通過(guò)反復(fù)背誦，完成作業(yè)。

（二）傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端

（1）機(jī)械化的作業(yè)模式導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣喪失

作為小學(xué)生，剛剛在學(xué)校接觸相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，過(guò)于機(jī)械化的作業(yè)模式會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣的喪失。兒童的作業(yè)更多局限于在課后完成，且內(nèi)容過(guò)于單調(diào)重復(fù)，簡(jiǎn)單直給。作業(yè)的內(nèi)容和完成的形式都是教師刻板規(guī)定下的具體要求。相對(duì)于“主觀性教學(xué)”而言，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)更多傾向于“主觀性課后作業(yè)”，即過(guò)分的夸大了教師在作業(yè)中的主體作用，忽略了學(xué)生發(fā)展實(shí)際、作業(yè)的內(nèi)容與課堂情境的現(xiàn)實(shí)制約，脫離教學(xué)實(shí)踐。這樣的作業(yè)形式會(huì)消耗兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，剛剛接觸學(xué)習(xí)就產(chǎn)生“厭煩”的情緒，不利于兒童之后的發(fā)展。

（2）從知識(shí)本身出發(fā)，脫離兒童生活實(shí)際

傳統(tǒng)的作業(yè)形式，只是為了鞏固兒童在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，脫離兒童實(shí)際生活。懷特海曾批評(píng)，“傳統(tǒng)教育的弊病在于對(duì)單一的無(wú)明顯特征的科目給予無(wú)節(jié)奏的專注”。所以，傳統(tǒng)教育下的作業(yè)也存在同樣問(wèn)題，它不需要兒童去動(dòng)手操作和實(shí)際體驗(yàn)，只是要兒童機(jī)械的記憶，完成教師預(yù)留的作業(yè)任務(wù)。這使得兒童記憶效果差，學(xué)習(xí)效果不理想。

（3）課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)化程度過(guò)高

結(jié)構(gòu)化程度過(guò)高，這種現(xiàn)象不僅存在于課堂之上，也存在課后作業(yè)之中。課后作業(yè)的目標(biāo)是由教師預(yù)定的，以吸收知識(shí)的目的，不能轉(zhuǎn)化為兒童個(gè)人的能力；整個(gè)作業(yè)是由教師單方面發(fā)起的，兒童是一種被動(dòng)的接受和執(zhí)行的狀態(tài)；兒童完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)逐漸變成教師的獎(jiǎng)罰，而不是自身的興趣，教師會(huì)對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者“找家長(zhǎng)”，兒童為了避免這類不良狀況的發(fā)生，所以寫作業(yè)；傳統(tǒng)作業(yè)模式更強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而不注重過(guò)程。這樣以來(lái)長(zhǎng)此以往，兒童對(duì)于的學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸喪失，所以兒童學(xué)習(xí)和記憶效果都會(huì)有所降低。使得作業(yè)不僅沒(méi)有起到原本預(yù)設(shè)的作用還給兒童帶來(lái)了負(fù)面的影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下兒童作業(yè)模式現(xiàn)狀分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下作業(yè)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）作業(yè)的形式更加多樣化

“十三五”期間，國(guó)家大力推動(dòng)學(xué)?！霸诰€模式”，基于 OBE（Outcome-Based Education）理念為“在線模式”的建設(shè)與發(fā)展提供有力支撐。如今各種作業(yè)APP層出不窮。以“一起小學(xué)作業(yè)”APP為例，現(xiàn)在很多小學(xué)都應(yīng)用這款軟件來(lái)輔助孩子進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。軟件頁(yè)面設(shè)計(jì)富有童趣，分為首頁(yè)、任務(wù)、班級(jí)、我的四大板塊。教師會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，孩子登陸之后即可練習(xí)。作業(yè)形式多樣，以其中的英語(yǔ)為例，有跟讀，視頻練習(xí)，拼寫，連線，聽(tīng)力等等。不再局限于單一的紙質(zhì)版的“直線式作業(yè)”的方式來(lái)鞏固知識(shí)，而是采用“螺旋式作業(yè)”的方式來(lái)方便兒童更好的進(jìn)行知識(shí)的掌握?！爸本€式作業(yè)”是指作業(yè)的內(nèi)容是一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，直線前進(jìn)。前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。而“螺旋式作業(yè)”是指在不同階段、單元或不同作業(yè)的門類中，使作業(yè)呈現(xiàn)出的內(nèi)容可以重復(fù)性出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯或者說(shuō)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)逐步深化的規(guī)律。更有利于兒童知識(shí)從預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)的“一貫性”掌握。

（2）兒童為作業(yè)主體，進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)練習(xí)

“線上作業(yè)”模式，不再單一的從教師的層面出發(fā)，以教師的思維來(lái)布置課后作業(yè)；而是能夠利用“大數(shù)據(jù)”從學(xué)生角度出發(fā)。

1）作業(yè)設(shè)計(jì)更符合兒童身心發(fā)展年齡特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)獲得了認(rèn)知操作能力以及對(duì)客觀事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯思考的能力，具體邏輯推理發(fā)展迅速，但是有時(shí)還需要形象的支撐。傳統(tǒng)作業(yè)模式常常忽視兒童對(duì)于“形象理解”的需要性，而一味的灌輸“符號(hào)知識(shí)”?！熬€上作業(yè)”則不同，它的很多題目都是以兒童的“形象理解”為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)圖形、圖像類型的題目幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且逐漸過(guò)渡到兒童抽象思維的培養(yǎng)，真能夠讓兒童更好的掌握知識(shí)，符合兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。

2）作業(yè)更具有對(duì)兒童的針對(duì)性

“線上作業(yè)”針對(duì)每個(gè)兒童的作業(yè)習(xí)慣和知識(shí)掌握程度來(lái)生成屬于每個(gè)兒童的“專屬作業(yè)簿”。以“一起小學(xué)作業(yè)”APP為例，軟件后臺(tái)會(huì)生成屬于每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題本，學(xué)生可以定期查看自己的錯(cuò)題，訂正學(xué)習(xí)。老師也可以直接從軟件的后臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。訂正完錯(cuò)題，學(xué)生還可以進(jìn)行“每日易錯(cuò)題鞏固”，鞏固自己的易錯(cuò)題型，知道自己到底是哪一章節(jié)的內(nèi)容掌握的不牢，以及進(jìn)行到了哪一章節(jié)，然后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種作業(yè)形式能夠從兒童自身出發(fā)，作業(yè)有針對(duì)性，方便兒童的學(xué)習(xí)和掌握。

3）發(fā)布作業(yè)形式豐富

互聯(lián)網(wǎng)豐富了作業(yè)的發(fā)布形式。教師可以從APP上直接發(fā)布作業(yè)，“線上作業(yè)”部分替代了教師教授學(xué)生的“基礎(chǔ)性行為”，讓學(xué)生和教師之間的交流方式有了改變?？梢?jiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)教育者和學(xué)習(xí)者的交互行為帶來(lái)了新的變革。兩者之間可以從更多的渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的弊端

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)也會(huì)帶來(lái)一些弊端。首先過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致“代入感”降低。從兒童完成作業(yè)的角度出發(fā)，很多“線上作業(yè)”可以直接對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，甚至不需要教師的參與，導(dǎo)致代入感降低。其次，易形成“走捷徑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些作業(yè)app“拍題出答案”，搜題軟件的應(yīng)運(yùn)而生讓一些孩子找到了“快速作業(yè)”的捷徑，很多書本上的作業(yè)在軟件上搜索一下答案就十分明確，孩子們?nèi)绻安磺笊踅狻敝皇浅瓕懘鸢?，就?huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，長(zhǎng)此以往還會(huì)產(chǎn)生“敷衍”的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度不積極，習(xí)慣走捷徑。

三、導(dǎo)致部分學(xué)生成為量化評(píng)估的受害者而非受益者

（一）當(dāng)前小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

如今，越來(lái)越多的老師采用的是以傳統(tǒng)作業(yè)為主，書本上的機(jī)械背誦、紙質(zhì)版卷子、反復(fù)的抄寫；輔助以“線上作業(yè)”，一些作業(yè)APP上的作業(yè)練習(xí)。但是并沒(méi)有很好的將兩者有效結(jié)合起來(lái)。大多數(shù)的老師只是將“線上作業(yè)”作為一種學(xué)校配置的任務(wù)，讓學(xué)生去自主完成，沒(méi)有將“線上作業(yè)”當(dāng)中一些好的作業(yè)形式，借鑒到自己的教學(xué)布置當(dāng)中去，使得兩個(gè)模式相脫離。

（二）具體做法

作為教師，應(yīng)該增強(qiáng)自己的“具身認(rèn)知”，加強(qiáng)自己的“深度學(xué)習(xí)”能力，通過(guò)全新的理念、方式及其必要的工具、資源、手段來(lái)達(dá)到這些高級(jí)深層認(rèn)知能力尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。只有自身素質(zhì)提升才能夠有更加先進(jìn)的認(rèn)知理念作用于學(xué)生。作為教師要深刻的知道，教育“新常態(tài)”正在發(fā)生著巨大變化：教育將不再是主要由實(shí)體學(xué)校完成的培養(yǎng)人的活動(dòng)，而是線上學(xué)習(xí)（eLearning）與線下實(shí)體學(xué)校教育相融合的混合（BlendedLearning）。教師要重視并借鑒新形式作業(yè)帶給學(xué)生的好處，將傳統(tǒng)作業(yè)和“線上作業(yè)更好融合”。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作業(yè)形式，是將信息技術(shù)與學(xué)生作業(yè)深層次整合，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的掌握，讓作業(yè)能夠更加有效的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林省高校人文社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“青年網(wǎng)絡(luò)趣緣群體行為引導(dǎo)策略研究”（JJKH20170394SK）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董力嘉（1996.02- ），女，漢族，遼寧阜新人，吉林師范大學(xué)2018級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。